教師資格考試制度改革背景下高校美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

李彥瑾

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。教育行政部門首次對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”

一、高校美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）缺少與基礎美術(shù)教育的契合

我校的美術(shù)學專業(yè)是為中小學輸送符合素質(zhì)教育需要的美術(shù)教師。美術(shù)學專業(yè)學生應做到“學術(shù)性”和“師范性”相結(jié)合才能夠達到師范教育的培養(yǎng)目標要求。在全國普通高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)課程試點開始之前，基礎階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進行得如火如荼了，但承擔中小學美術(shù)師資培養(yǎng)的高師美術(shù)教育課程仍未隨之變化。長期以來受專業(yè)美術(shù)院校辦學模式的影響，學科課程與教師教育類課程的相加就是美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的積弊太深。雖然本專業(yè)在做一些積極的嘗試，但成效不大。

（二）課程設置欠缺合理性

目前我校美術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的中小學美術(shù)教師和能從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)研究、文博管理、視覺文化策劃等適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的復合型人才。”而本專業(yè)開設課程大多涉及的是美術(shù)類各技法的課程，并未對“美術(shù)研究、文博管理、視覺文化策劃等”這幾個方面開設相應的課程。盡管美術(shù)學專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)中小學美術(shù)教師和復合型人才，但其課程設置上多參照專業(yè)美術(shù)院校繪畫專業(yè)進行設置，重技法，重繪畫類別，輕人文，輕設計類課程，這種模式無法適應中小學美術(shù)教學的要求，這也為美術(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的目標和要求。

（三）缺乏師范性教育思想

美術(shù)學專業(yè)的大部分教師來源于專業(yè)美術(shù)院校，雖有較強的專業(yè)技能，但對基礎美術(shù)教育、師范生教育、教育技術(shù)、教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢等都缺乏認識。在學分最多的學科基礎課程中，部分老師教學方式還不能完全適應美術(shù)學專業(yè)的教學要求，對學生不能給予師范性的積極誘導，導致目前教學內(nèi)容、教學方法等與美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標尚有一段距離。

（四）師范生也要參考，壓力變大

教師資格制度改革后，師范畢業(yè)生不能直接獲取教師資格證書。師范院校按照教師培養(yǎng)目標和方案進行教師培養(yǎng)，開展教育實習，但是學生最終還是要經(jīng)過教師資格考試才能獲取資格證，而非師范生也需要通過規(guī)定學段的考試科目和面試才能取得教師資格證，這就對師范生產(chǎn)生了壓力。報考條件只對學歷、普通話等進行要求，讓沒有一定時長的教學實踐實習和一定數(shù)量的教育專業(yè)學分的申請者，都具有參加考試的資格，讓每年參考人數(shù)大幅增長，對于中小學教師培養(yǎng)基地的高校來說，必須要認清美術(shù)學專業(yè)學生的優(yōu)勢。

（五）考試難度的提升

以前省考教師資格證筆試主要考《教育學》和《教育心理學》，現(xiàn)在改革后的新教師資格證考試，小學統(tǒng)合為《教育教學知識與能力》、中學統(tǒng)合為《教育知識與能力》；資格證筆試還增加了《綜合素質(zhì)》一科；而中學又增加了第三科：《學科知識與教學能力》；各種類的面試內(nèi)容都為《教育教學實踐能力》。從這些變化看出，在考試難度上是有所增加的。

二、思考

（一）學校教育、社會需求、人才出路之間的連環(huán)關(guān)系

學校人才培養(yǎng)與社會的需求，與人才出路之間相互牽引，制約，矛盾，涉及到國家政策、經(jīng)濟、教育等很多方面的原因。學校教育可以做的是，切實做好人才培養(yǎng)方案，調(diào)整培養(yǎng)要求，調(diào)研核心課程與社會需求的能力之間的差異，加大實踐教學環(huán)節(jié)，讓培養(yǎng)的人才真實可用。

（二）教師與學生的積極性、主動性、參與性

人才培養(yǎng)方案是指導性文件，也是我們開展教學的活動的依據(jù)。需要讓教師和學生了解并知曉我們的人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，諸如培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式，課程體系，教育教學活動安排，學時分配等，這樣，做到胸中有數(shù)。學生明白自己通過什么樣的課程計劃，要學習哪些知識、掌握哪些技能，能達到什么樣的標準，用何種標準來檢驗自己是否達標等。教師明白通過哪些課程體系，課程之間的銜接關(guān)系，經(jīng)過多少學時，理論和實踐的學時分配，要培養(yǎng)什么樣的人。讓學生和教師主動積極的參與，才是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案改革的根本之一。

（三）培養(yǎng)美術(shù)教師與畫家的不同

美術(shù)學專業(yè)更多的是專業(yè)共性教育，重在專業(yè)原理、藝術(shù)規(guī)律、藝術(shù)鑒賞力、教學技能等，是以師德為先、學生為本、能力為重、終身學習；畫家的培養(yǎng)是強調(diào)個人藝術(shù)簡介、個性創(chuàng)造等，面向的是表現(xiàn)自我、藝術(shù)創(chuàng)作或設計。側(cè)重點是不同的，在人才培養(yǎng)過程中，要領(lǐng)導和教師都始終認清這一問題。

（四）新的教師資格考試制度與人才培養(yǎng)的關(guān)系

美術(shù)學專業(yè)學生經(jīng)過專業(yè)學習和訓練，畢業(yè)后能夠從事中小學美術(shù)教師工作，而非美術(shù)學專業(yè)學生由于沒有受過專門的專業(yè)技能訓練，也沒有教育實踐，僅僅通過教師資格考試就確認其具備美術(shù)教師資格，顯然我們更需要在人才培養(yǎng)模式上深思考。

基金項目：四川師范大學2016年度“質(zhì)量工程”校級立項資助課題《教師資格考試制度改革背景下高校美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》成果。

（作者單位：四川師范大學）