成都師范學院師范生教育信息化應用與實踐能力測試分析報告

甘勝江

隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育信息化革命，正在教育的各個領域全方位迅猛地展開。教育信息化，已成為世界范圍內教育現代化的重要標志。為了適應現代信息技術的迅速發展，滿足教育信息化和中小學課程改革對教師信息素養的要求，師范院校現已廣泛開設了信息技術基礎課。如何全面提升教育信息化應用與實踐能力，提高師范生將信息技術應用于未來教學的水平，將直接關系到我國未來教育的發展。

一、研究目的與方法

高等師范院校的師范生是全國中小學教師的主要來源。對師范生的教育信息化能力進行全面而系統的培養體現在師范院校本身，不論是課程設置還是時間安排上都可以做到盡善盡美。由此來看，發展師范生的教育信息化能力是有效提升我國中小學教師的整體教育信息化能力水平的根本性、基礎性的措施。

而此刻隨著時代的發展，把很多先進的信息化理念和實際操作融入到教學事業當中就顯得至關重要。為了全面提升我校師范生教育信息化應用與實踐能力，提升《教育信息化應用與實踐》課程教學的針對性，順應信息化潮流的必然趨勢，我校計算機科學院學院教育信息化教研室，在2月27日至3月3日期間對2015級本科12個專業1257名師范生進行了教育信息化應用與實踐能力的綜合測試評估。整個測試評估包含50道主觀題，分別從以下五個方面來測試學生的綜合素質能力：組織與管理、計劃與準備、評估與診斷、學習與發展、技術素養等。我們的有效測試率為100%，總共發放1257份試卷，回收1257份，在測試完成后，通過后期的數據整理和教育大數據中心進行了數據分析，分別做出對應的得分率分配圖、學生診斷分析圖、試題診斷分析圖、知識點分布圖以及學年施測綜合信息表。充分挖掘和分析學生的各項學習因素的指標，制定個性化的學習方案和策略，這對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。

二、高等院校師范生教育信息化應用與實踐能力發展現狀

（一）師范院校教育信息化改革遇“瓶頸期”

面對教育現代化、信息化的大潮，師范教育正經受著前所未有的挑戰。由于目前師范院校正處于準備轉型的階段，很多信息技術教師還沿襲著傳統的教學模式，只注重學生知識儲備的培養，不注重學生全面的信息化綜合素質的培養。教育信息化的理論與實踐是教師專業發展的重要內容，教育信息化能力本身是教師專業能力的基本構成。然而，目前我國各級各類學校教師的教育技術應用能力遠不能適應時代發展的要求，教師普遍缺乏教育技術素質，這已經成為推進教學改革的“瓶頸”，而提高教師的教育信息化能力已經成為教學改革過程中亟待解決的問題。

（二）師范生的教育信息化應用與實踐能力是源頭

從我國的教育體制來看，師范生的教育信息化應用與實踐能力對未來教育有著十分重要的作用，因為師范生畢業以后大多直接進入中小學教育領域，如果師范生在學校期間就受到了良好的信息技術教育，懂得如何適當地應用信息技術于教學過程中，畢業走入教學崗位后，他們就能起到較好的示范作用，成為教育信息化的中堅力量。從師范院校的角度來看，就應該在源頭上把關，為了能讓中小學“生產”出優質的“產品”，即培養出具有現代教育觀念，有較強的教育信息化應用與實踐能力的合格教師，為教育改革做出自己的貢獻。由此看來，發展師范生的教育信息化能力是有效提升我國中小學教師的整體教育信息化能力水平的根本性、基礎性的措施。

三、成都師范學院師范生教育信息化應用與實踐能力測試結果

（一）師范生的性別結構導致差異性

本次評估結果表現出，參加測試的在校師范生的男女比例表現出明顯的不均衡特點，女生占 75.3%，男生僅達 24.7%。就本次測評的12個專業來講，各學科專業女生與男生比分別為：漢語言文學3∶1、數學與應用數學1∶1、英語7∶1、小學教育1∶1.6、化學1∶1、生物科學1∶1、思想政治教育3∶1、歷學史4∶1、美術學1∶1、學前教育4∶1、音樂學3∶1、心理學2∶1。而日益懸殊的男女比例在本次的測試中就顯得特別具有差異性，我們提取了這次測試的表現最佳的前20名學生的信息，通過數據顯示，在這前20名中，只有5名是男生，其余的都是女生。而原本在計算機方面比較具有優勢的男生在這個測試當中卻顯得不盡人意，所以后期在男女師范生的比例上可以有一些比較實際的措施來宏觀調控這種不均衡。

四、師范生對自身教育信息化應用與實踐能力的評價

（一）師范生對自身技術素養的評價

針對技術素養這一塊，抽選了幾道主觀題來進行分析。89%的學生現在已經會使用文字編輯軟件（如WPS，Word等）來寫教學設計等文檔；58%的學生表示能熟練操作至少一種適用于學科教學的專用工具（如幾何畫板、電子白板、暢言軟件、仿真實驗等）；從以上兩點可以看出教育信息化的簡單操作和應用大部分的師范生都能自己動手完成，說明我校的教學質量還是很可觀的。

而只有40%的學生表示能設計微課，并且在自己的課堂上嘗試實施翻轉課堂，這一條說明師范生對一些新事物的理解還不夠到位，對于在課堂上的實踐能力還有所欠缺，所以這也是一個關鍵點，能夠真實地認識到自身的不足，那么以后的路才能走得更遠，只要針對自身不足去進行不斷地探索與創新。

（二）師范生對自身學習與發展的綜合評價

在自身的學習與發展中，師范生不斷完善自身的特點也表現得淋漓盡致。有84%的學生能利用網絡平臺或教學軟件進行自主、合作與探究學習；66%能利用信息技術手段突破教學重、難點，并起到很好的實際作用；80%的學生經常與他人一起交流一些教學應用相關的新軟件、新網站；89%的學生已經了解社會性軟件（如博客、微信、播客、云盤等）的功能，并使用過；這幾點還是令人欣慰的。說明本校學生在對自我發展的認識上很到位，時刻都保持一種積極向上的狀態，這也預示著我校的教學成果越來越好。

五、對提升成都師范學院師范生教育信息化應用與實踐能力提出如下建議

（一）教師在課堂上多一點創新性及趣味性

高等師范院校在未來的課程和教學改革中，可能仍需做出努力：一是加強實踐性課程的比例，如：教育實習與見習，或其他諸如翻轉課堂教學等形式的課程；二是提高教學技能包括教學方法和策略等，在教學過程當中融入趣味和創新的元素，讓學生不自覺的參與進來，從而學得更多。例如把教學過程變得更加具有專業性，嘗試讓學生設計和開展PBL/TBL教學。因此，在政策導向上必須加強學科教學的學理分析和多元評價，以及運用多樣化方式推進學生對教學的評價，強調教學的方法取向，把教學經驗視為教學知識的一種來源并且懂得在實際的課堂教學中如何更新教學經驗和豐富課堂。

（二）增強對師范生硬件知識的培訓

師范生畢業以后遲早是要走上講臺的，而在教學過程中肯定會遇到一些設備故障和設備應用的時候，而此時此刻硬件知識的具備就顯得尤為重要。所以師范院校更應該加強對師范生硬件知識的培訓，讓他們深入地去認識數字媒體設備以備將來不時之需。

（三）在技術素養，以及教學媒體方面進行提升

我們需要加強有關技術素養方面的課程的實用價值，切實解決師范生在技術方面的欠缺，促使在未來教師培養中體現獨具價值的專業技能與教學受到應有的強調和尊重。例如相關教學媒體方面的軟件，比如：（畫圖，Photoshop，光影魔術手，Flash等）專門提出來開設課堂去強化師范生的操作。

本文系2017年度成都師范學院教改項目“互聯網+時代師范生信息技術能力提升研究”（項目編號：2017JG22），2016年度四川省教育信息化應用與大戰中心科研項目“大數據支持下的師范生信息化能力培養體系與實踐研究”（項目編號：JYXX16-014） 。

（作者單位：成都師范學院）