淺析小學語文教學的語言特征

康文明

小學語文教學中，執教者的教學語言對受教者的影響極大，小學生的語言發展與語文能力的培養更是需要執教者的語言功底深厚。小學語文教師的教學水平、風格、特點等，都會從教學語言中得到體現，特別是在具體的教學運用中得到體現。針對缺乏語言活力的 小學語文教學課堂現狀，要抓住語文這一學科的特征，探究教育特點，逐步提升小學語文教師課堂教學能力，特別是運用語言表達的能力，讓語文教學煥發生命力和感召力。

語文教學其根本在于培養學生理解和運用國家語言文字的能力，以培養學生具備良好的人文素質為根基。語文教學很大程度上取決于教師在教學過程聽藝術語言的靈活運用。在小學語文的教學中，因小學生受年齡等特點的影響，教師的教學語言具有示范、引導、影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。因此，小學語文教學上的藝術很大程度上就是語言藝術。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。

一、規范性

教師的一言一行都被視為標榜，為人師表，口語的示范作用是“師表”之體現。因此教師語言必須規范，只有用規范的語言組織教學才能在教學中對學生起到正面示范效應。學生年齡越小，教師的語言越是要求具有規范性。小學是一個學生學習語言的關鍵時期，他們處在語言習得階段，模仿能力很強。語文教師的教學語言質量直接影響到語文教學的效果，還決定著小學生的語言發展水平。因此要求教師在語音、詞匯、語法等方面對自身要求更加嚴格，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。如有些老師將“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”等，均為不符合規范的語言表達。

二、科學性

教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識，培養他們的人文素素，要合呼科學。教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達必須語意明確，不能有爭議，更不能有歧義。語文教學中，口語應簡約與精練。語文課堂教學效果的好壞不以講話的多少論之，而在于是否清晰以懂，在于簡明扼要，在于字句是否對學生具備感染力。因此，語文教師應抓住要點、突出精華、分清主次，使學生有限的課時里獲取更多的知識。

三、可接受性

小學語文教學口語應該貼近學生的生活，能被兒童充分理解，并樂于和易于接受。從具體的表現手法來看，應習慣運用生動活潑的和兒童喜歡表的達形式。如小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，那么教師口語就要求嚴謹、深刻—些。

四、生動性

小學語文課堂教學語言要形象生動。語文教材中形象生動、耐人尋味的內容多，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，理解作品，發展形象思維。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。

五、趣味性

小學生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多種個性心理協調活動的過程。語文教師的語言要善于從小學生的心理特點出發，在恰當的場合、時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。教學語言的趣味性猶如一根神奇的魔捧，賦予語文教學口語以生命和活力，使學生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術境界中獲取知識，得到美的享受。

六、情感性

語文教學面對的是文學作品，或抒情、或寫景，情感豐富，教學的語言要求色彩飛揚，感染力強，力求達到“講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈”的教學境界。這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎上，將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發于情、理融于情，通過自己的教學語言，把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生，從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發學生心靈的震撼。

七、藝術性

口語運用的最高境界是口語的藝術性，是指教師在教學活動中，運用各種語言表達技巧力求使所述語言能美化，給學生以美的享受，以培養其感受美、鑒賞美和創造美的能力。教學口語具有一定的美學價值，其審美性體現為以下幾個方面：聲音宏亮清晰，語言流暢明快，做到語音美；語言形象生動、幽默風趣，方法靈活，能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄，做到內容美；嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創設引人入勝的語境美；溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接天衣無縫，節奏抑揚頓挫，結語耐人回味，構成流程美；以態勢助說話，表情豐富，姿態自然，“演”、“講”結合，形成儀態美。只有這樣，才能既給學生以豐富的知識，又給學生以濃郁的審美感受。

（作者單位：新化田坪聯校）