淺談小學生的自我管理

高春穎

自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。

1.樹立規矩，制定公約

小學生辨別是非的能力還比較差，特別是現在學校中的獨生子女越來越多，他們在家個個 “小皇上”“ 小格格”，說一不二，任意妄為，沒有什么 “規矩”。制定適合學生年齡特點的班級公約，廣泛宣傳發動，讓學生了解在學校里什么事情能做，什么事情不能做，我們應該怎樣做。老師根據班級公約給班委成員做好分工，協調合作，分工負責，比如：學習委員負責早讀，體育委員負責整隊帶操……等。老師將班級管理任務分解細化，然后落實，讓學生利用班級公約管理約束自己，管理自己的同學。

2.在游戲活動中培養小學生遵紀守規的優良品質

培養小學生的自我管理能力非正式的課堂教學所能培養的，尤其是剛入學的七八歲的孩子，必須通過豐富多彩的游戲活動來培養。游戲是一種不帶任何強制性的活動，但并不意味在游戲中就可以隨心所欲，他們的行為必須受游戲規則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監督、自我調節。游戲有利于培養學生的自制力和自覺紀律。在游戲活動中，樹立榜樣，對孩子良好的學習習慣的培養也是非常重要的。孩子好模仿，希望自己的行為得到成人的注意及肯定。在活動中多表揚一些專心認真聽講、動手能力強、積極動腦、遵守規則的同學，使其他人自覺模仿，形成習慣。對孩子的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論、模仿、競爭的氛圍。同時教師也要注意自己的言行，孔子說：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”在游戲活動中，我們經常可以發現很多孩子都樂于表述，而不善于傾聽，如果沒有得到教師的及時關注，他們專心聽講的積極性也就蕩然無存。如果老師能對每一個孩子的發言都有耐心的傾聽，并用表情、語言、動作回復發言的孩子，不但使發言的孩子得到鼓勵和滿足，也能有效的影響其他孩子耐心聽別人講話，從而習慣于關心和尊重別人。所以，通過學生喜歡的游戲有意識的培養學生的自我控制能力，將會是十分有效的途徑。

3.通過家訪，達到家庭教育與學校教育的一致性

家訪是一種傳統的、最常用的家校聯系方式，也是班主任開展工作的一個重要的有效手段。家訪可分為隨訪和定期訪。隨訪是發現苗頭，即時與家長聯系，做到有問題及時解決；定期訪是對有問題的學生跟家長商定定期聯系，互通情況，隨時督促教育。通過家訪，讓家長了解學校、班級近期的教育內容，孩子成長的教育氛圍。讓教師了解孩子在家的情況，以便正確地把握學生的個性、心理特征，共同教育好孩子。在溝通教師和家長思想的過程中，可以盡力克服家長的依賴、應付心理，做到彼此了解，相互支持、互相信任，共同研究教育措施。家訪作為一項在特定環境下進行的工作，可以使教師更全面地了解學生、使教育具有針對性；它可以將學校和家庭緊密地聯系起來，使教師與家長配合，形成做學生思想工作的“合力”；它可以增進師生感情，尤其對解決個別學生的特殊問題有著獨特的作用；更大的作用在于能改變家長在教育子女問題上的依賴心理。但它不具備普遍性，如果是要解決一個普遍存在的共性問題，家訪就難以達到最佳而有效的效果。蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里的一切問題，都會在家庭里折射反映出來，而學校復雜的教學過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。”所以，教師要充分利用自身的橋梁作用，把學校力量和家庭力量進行整合，把師生之愛和親子之愛融為一體，同心協力，使學校教育和家庭教育和諧統一。

總的來說，學生的自我培養意識不是在一次兩次的訓練中就能形成的，也不是一朝一夕的事，而是一個持久長期的過程，要合理把握時間，多留出時間讓學生去自主學習、思考、討論、實踐，做到真正意義上的“自己的事，自己做。”陶行知老先生認為：生活即教育，社會即學校。教是為了不教，管是為了不管。班主任只有善于培養學生的責任心，多注意對學生的養成教育，做教育的有心人，放手讓學生自主管理，合理地解放自己，那才是教育管理的理想境界。

（作者單位：廣東省江門市臺山市大江鎮中心小學）