通識教育與專業(yè)教育耦合下的國際貿(mào)易專業(yè)教改實踐

王干湘

隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步，我國對外經(jīng)濟貿(mào)易往來日漸頻繁。尤其伴隨著國際化的發(fā)展趨勢，我國在對外貿(mào)易方面對人才的需求也越來越迫切，尤其是對專業(yè)性和綜合素質(zhì)同時兼?zhèn)涞娜瞬判枨蟾涌释?。我國高等院校肩負著培育人才的重任，因此，如何就新形勢下培養(yǎng)出更多的合格的外貿(mào)專業(yè)人才，需要高校在教育方法上面進行提升和改進。本文將就通識教育與專業(yè)教育耦合下的國際貿(mào)易專業(yè)教改實踐進行探討。

社會的發(fā)展帶來的是綜合素質(zhì)的提升，伴隨著我國在國際上的地位日益提升，新形勢下高素質(zhì)人才的培養(yǎng)越來越重視，這對于擔負著培養(yǎng)人才的高校來說是一個艱難的挑戰(zhàn)，也是一個重要的發(fā)展機會。經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，對人才的需要已經(jīng)不僅僅局限在專業(yè)性上，而是對綜合素質(zhì)有著較為全面的要求。這就需要新時代背景下的人才是兼?zhèn)鋵I(yè)技能與人文素養(yǎng)、有著超強社會感和責任感以及擁有創(chuàng)新意識的綜合性人才。因此，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)很難滿足這一階段對人才培養(yǎng)的需要。而通識教育在實踐的過程中有效的彌補了傳統(tǒng)教育的不足。通識教育與專業(yè)教育同為教育，只是教育模式的選擇方向不同。通識教育側(cè)重的是對人才的培育而不是教授，從通識教育的體現(xiàn)上就能看出，通識教育并不涉及任何具體的專業(yè)，而是給學生們提供多種選擇，打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念，重在對學生的人文素養(yǎng)教育，培育的是學生獨立思考與創(chuàng)新能力的發(fā)展，從多方面、多角度、人性化的開發(fā)學生的潛質(zhì)和思維，從而將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合性人才。因此，將通識教育與專業(yè)教育進行結(jié)合是新形勢下教育界的一種科學理念，通過這一教育模式，讓學生能夠在未來的發(fā)展過程中更加高效的適應(yīng)社會的發(fā)展需求，尤其對于國際化趨勢日益加重的今天，對這類綜合性人才的需求也就越迫切。

一、通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合

通識教育的教育理念即為突破傳統(tǒng)專業(yè)教育的束縛，從多元化的角度對學生的潛質(zhì)進行發(fā)展。這就要求增加學生對不同學科的認識和了解，并找到自己的興趣所在，而老師在對待學生所選擇的專業(yè)和領(lǐng)域應(yīng)該報以寬容和認可的態(tài)度，積極的鼓勵學生進行學習。專業(yè)知識的學習是為了掌握某一生存的知識技能，而通識教育的目的在于學生人格的建立，使之更好的適應(yīng)社會，因此二者是相互補充、相互支持的兩方面。對此，如何將通識教育和專業(yè)教育進行有效的結(jié)合，逐漸成了各高校所關(guān)注的重點和發(fā)展方向。

二、通識教育在國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展中存在的問題

就現(xiàn)階段來看，一方面，通識教育在我國尚未形成統(tǒng)一的體系，仍然處于一種教育補充的狀態(tài)，且應(yīng)用面相對狹窄。而對于通識教育的認識，也不能簡單的將其歸類為素質(zhì)教育，這也就導致眾多高校在通識教育專業(yè)設(shè)置的時候過于形式化，缺乏統(tǒng)一的標準；另一方面，從通識教育的實施情況來看，其收效并不樂觀，雖然通識教育課程的設(shè)置已經(jīng)呈現(xiàn)出普遍化的趨勢，但是在與專業(yè)教育的結(jié)合和銜接上仍然存在著一定的問題，以至于二者在教育的結(jié)合上并未發(fā)揮出充分的作用；另外，從通識教育的評判標準來看，同樣也有不盡人意的地方，例如在課程開展方面，一味注重數(shù)量，只達到了數(shù)量上的標準，而在教育質(zhì)量上卻有所欠缺，表現(xiàn)出的多為學生為了湊學分而進行學習，因此學習的程度流于表面，很難達到教育目的的要求。就國際貿(mào)易專業(yè)而言，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）概念模糊

從當前國際貿(mào)易專業(yè)的來看，對通識教育的概念理解存在著模糊不清的態(tài)勢。就學生而言，由于學生的受教育背景、成長背景以及思維觀念的差別，導致學生在對通識教育概念的理解上有著一定誤區(qū)，例如，在許多文科生看來，所謂的通識教育就是在文科的基礎(chǔ)上對理科知識有所掌握，以達到“通”的效果，同樣，對于理科專業(yè)的學生而言，認為對文科類知識有所了解就達到了通識教育的目的。另外，從高校教師的角度而言，在開展通識教育的過程中，缺乏對學生認識意識的培養(yǎng)，加上傳統(tǒng)教育模式的影響，因此在進行通識教育時很難達到不同領(lǐng)域間知識的融會貫通，尤其對于知識之間的銜接和對綜合信息的處理方面，很難進行知識結(jié)構(gòu)的梳理。因此在實際的社會生活當中很難更好的適應(yīng)和發(fā)展，由于缺少知識結(jié)構(gòu)的搭建，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新發(fā)展受到很大的抑制。

（二）師資力量不足

就現(xiàn)階段來看，由于通識教育尚未形成統(tǒng)一的體系，因此各高校在對這方面師資的配備存在著一定的不足，多表現(xiàn)為教授專業(yè)課程的老師擔當著通識教育課程教授的這一角色。就對外貿(mào)易專業(yè)而言，老師既要進行專業(yè)知識的授課，同時還要投入到通識教育的教學當中，不僅精力有限，加上對通識教育的認識不夠深刻，導致在對通識教育的重視度上有所欠缺，所以教授的課程要么過于難懂，要么過于乏味，很難達到實際的教育效果。同時，加上高校在對通識教育的投入上不夠充分，因此相對專業(yè)教育而言，其待遇有所差別，基于這一現(xiàn)實問題，也嚴重影響了教師對通識教育鉆研的積極性和熱情

（三）缺乏專業(yè)的管理措施

通識教育除了在開展過程中的問題以外，同樣在管理上也存在著嚴重的不足，這也是導致通識教育教學效果不理想的重要因素。從目前來看，我國眾多高校在對通識教育教學的管理上缺乏有效的管理制度，對教學過程、教學方法欠缺指導，對教學效果和教學質(zhì)量更是缺乏考核，因此通識教育在教學中出現(xiàn)松散、隨意的狀態(tài)，不僅學生以湊學分的角度出發(fā)，同樣，教師也出現(xiàn)跨專業(yè)教學的現(xiàn)象。所以在對學生學習質(zhì)量以及老師的教學成果難以進行考評。

三、國際貿(mào)易專業(yè)教學模式改革的辦法

（一）科學的進行通識教育課程設(shè)置

就國際貿(mào)易專業(yè)而言，在通用教育的過程中首先要明確教育的重要性和目標，即對外貿(mào)易專業(yè)涉及到與國際化對接的大趨勢，因此高校肩負著培養(yǎng)合格型人才的重要使命，這就需要學校在教學的過程中要著重致力于發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新能力和完備的知識體系。

由于對外貿(mào)易專業(yè)技術(shù)性較強，且時時與國際接軌，因此只有將最先進的國際形勢和國際經(jīng)濟引入到教學當中去，才能有效的與知識學習實現(xiàn)對接。例如，通過專題模塊的設(shè)置，導入最新的國際貿(mào)易案例，通過分析，學習其中所涉及到的相關(guān)理論和法律常識，通過國際貿(mào)易實際案例講述，讓學生認識到國際貿(mào)易中存在的諸多風險以及面對不同風險的不同解決措施，從實用性上提高學生對知識技能的運用，切實做到學以致用的教學效果。另外，通過開展國際貿(mào)易的公共選修課，將工科專業(yè)與國際貿(mào)易相結(jié)合，提升學生對通識教育的深刻理解，提高其處理事物的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）強化教師隊伍建設(shè)

由于缺乏專業(yè)的通識教育老師，使得學生在通識教育方面難以達到學習的效果，針對這一現(xiàn)象，學校處理加強學生對通識教育的理解以外，更要加強教師隊伍的建設(shè)。針對國際貿(mào)易老師同時教授專業(yè)課程和進行通識教育的現(xiàn)象，高校在國際貿(mào)易的核心課程的設(shè)置上，需要切實加強資深教授的作用，將在通識教育領(lǐng)域經(jīng)驗豐富、有所見識的教師請到國際貿(mào)易課堂中來，從根本上避免跨專業(yè)、跨系進行通識教育授課現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時，教師同樣需要提高對通識教育的認識，進而提高自身的教育水平。從國際化的角度出發(fā)，與國際對接，進行自我提升和進步，將更多的通識教育理念運用到實際的教學當中。

所以國際貿(mào)易專業(yè)在開展通識教育的過程中，首先要從意識層面抓起，切實樹立起教師的思想觀念，加大對通識教育老師的培養(yǎng)以及教師隊伍的擴充，進行知識理念的深入和培養(yǎng)，最終通過教師的影響使通用教育發(fā)揮最大的作用，真正培養(yǎng)出專業(yè)技能與人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞暮细裥腿瞬拧?/p>

（三）創(chuàng)建科學的教學評價體系

教育要從根上抓起，通過從國際貿(mào)易這一專業(yè)的實際性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合教師和學生的綜合意見，通過多元化的手段進行通識教育管理體系的建設(shè)。一方面，根據(jù)這一階段學生的特性以及學習特點進行研究，從制度上扭轉(zhuǎn)學生對通識教育的理解。另一方面，綜合本校教師資源，通過對教師專業(yè)、素質(zhì)水平、教學經(jīng)驗等多方面進行總結(jié)分析，同時聽取教師和校方領(lǐng)導的教學思路，綜合各方面意見進行信息整合。通過對以上信息來源地分析，最終制定出一套科學的通識教育管理體系。例如，建立明確的通識教育課程設(shè)置，增加其中必修課的科目；完善學分制度，強化學分要求，將課程反饋納入其中，其中包括學習表現(xiàn)、課堂回答問題率、課業(yè)完成效果等方面；同時設(shè)立科學的教師評價制度，包括學生對教師教學質(zhì)量的評價等，作為學校建立教師年度考核的一個參考項；另外，建立專門的考評機構(gòu)，不僅需要對教師年度通識教育教學質(zhì)量進行考評，還需要進行經(jīng)驗總結(jié)，從多年的實踐教學中總結(jié)出通識教育存在的問題以及解決方法，并根據(jù)國際形勢適時做出修改和學習，從而更好的提高學校在國際貿(mào)易專業(yè)方面通識教育的教學質(zhì)量，切實做到將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的、多元化、高素質(zhì)的人才。

綜上所述，通識教育在國際貿(mào)易專業(yè)當中的應(yīng)用有著重要的意義。在當下教育制度中存在著的一些列問題的背景下，通識教育逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)勢和必要性。隨著經(jīng)濟全球化的趨勢，帶來的是文化多元化的發(fā)展，國際貿(mào)易作為一項對外開放程度較深的專業(yè)，面臨的是多種文化的相互碰撞和融合，對貿(mào)易的發(fā)展帶來了一定的沖擊，因此單純的貿(mào)易知識很難滿足對外發(fā)展的需求，通過與通識教育相結(jié)合，有效的彌補了這一不足。因此，高校在培養(yǎng)學生發(fā)展的過程中要不斷的加強對通識教育的重視，同時，針對現(xiàn)階段存在的問題，多學習國外的先進經(jīng)驗，使通識教育在對外貿(mào)易專業(yè)方面更好的發(fā)揮優(yōu)勢。

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟學院）