淺談朗讀教學的作用及其對策

李可琦

語言是人類精神世界的外在表現形式。在語文教學中，通過引領學生感受文本語言的魅力，慢慢體悟優秀語言作品的作者的內心世界、以熏陶提升學生自身能力的最直接、簡單、有效的教學手段便是朗讀。顧名思義，朗讀對于語文教學開展，意義重大，這也是本文重點論述的部分。在具體的教學實踐中，要講求朗讀教學策略，勇于探索實踐，切實將朗讀策略巧妙運用到教學中，優化語文課堂。

隨著我國教育改革的不斷發展和深入，在“應試教育”向“素質教育”的轉折下，“真語文”、“綠色語文”呼聲一片。當然，其提倡者的根本目的，是要讓語文課堂體現出真正的語文性，而與之相適應的經久不衰的教學手段就是朗讀。“特級教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學習活動。朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。”

一、朗讀教學的作用

課程改革正在大刀闊斧地進行著，課堂教學也隨之面臨著巨大挑戰，何為有效語文課堂成為圍繞在眾多教師心頭的疑難。教學有沒有效益，主要看的是學生對所教內容的接受程度，而不是教師講得精彩與否，如若學生在某一位老師的課堂中，切實學到了許多知識，并將所學內容內化成其的知識儲備、情感修養中的一部分，那么這樣的課堂就是有效的語文課堂。

朗讀教學作為語文教學中必不可少的一部分，其作用和意義不可小覷。

（一）銜接課堂環節

朗讀教學是銜接課堂環節的必要手段。學習語文，讓學生初步接觸課文到深入理解課文，無疑要按照“初讀—精讀—品讀—研讀”的步驟，都離不開朗讀的過渡與銜接。初讀課文，對課文內容先有個大致印象與感悟；精讀課文，主要通過重點句子、段落并采用多種朗讀形式，著重感悟重點句子、段落，品悟文章的內在情愫；品讀課文學生朗讀和發言巧妙結合，學生根據對文本的理解，暢所欲言，發表自己的內在理解，進一步體會思想感情，感知人物形象；研讀課文，抓住重點段落進行朗讀學習，深入走近文本，把握重點詞句，并提出疑問，再次深入體會文中人物的品質、精神，升華自身內在情感。

（二）激發學習興趣

朗讀教學能增強語文課堂的活力，提高學生學習語文的興趣。在語文課堂上，教師用詩意的語言進行引導點撥，清新的語言、抑揚頓挫的語調激起學生對美麗語言的自覺與喜愛。故眾多教師為了營造詩化的審美氛圍，形成一個良好的情緒場，他們費盡心思采用多種朗讀形式，如配樂朗讀，配鋼琴曲、小提琴曲、古箏曲等等。音樂與美文相得益彰，讓語文課堂活力四射，學生不再是被動的接收者，而成為積極主動的學習者，學生學習語文的興趣將會大大激發出來，隨即在美的意境與富于情感的朗讀中感受到學習語文的魅力與快樂。

（三）領會文本內容

朗讀教學有利于學生深入理解文本，體悟作者情感。“古人讀書，強調‘口誦心惟。‘誦不僅僅是‘口的發音活動，同時也包含了豐富的思維活動和情感活動。”朗讀文本的過程，是學生對文本內容的認識、吸收的過程，也是思維的過程，在這個過程中，學生的認識不斷加深，思維能力不斷提高。例如，在學習孫犁的《荷花淀》時，文中有兩次描寫到婦女劃船時的不同聲響：“她們輕輕劃船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。”“這幾個青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”擬聲詞“嘩”將水生嫂的內心刻畫得淋漓盡致。前一次用“嘩”，意在表現水生嫂等幾個婦女未找尋到丈夫，在回家途中心情由失落轉為愉悅；后一次因為日寇追來了，形勢十分危急，她們飛快劃船，心里特別緊張，與此同時又展現了她們沉著冷靜鎮定勇敢的性格，也能映射出作者對她們的欽佩之情。教師如若注意引導學生朗讀好這兩個重點句，學生理解文本，意會其中情感，把握文章主題就勢如破竹。

二、朗讀教學在農村之現狀

在語文教學中，朗讀是一種最重要、最經常的訓練手段，全日制九年義務教育語文課程標準中，明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”在教學建議里也明確指出：“各個學段的閱讀都要重視朗讀。”但是，目前農村的大部分地區朗讀教學現狀令人堪憂。通過如此多方面調查及查閱學者著述，主要歸納了以下現狀：

首先，在應試教育和傳統教學模式的影響下，許多教師在朗讀教學認識上存在嚴重誤區。為了達到教學目的，加快教學進度，認為課堂教學應以教師講解和提問為主，隨之把課堂的大量時間放在了逐字逐句地分析理解課文上，以為只要課文情節梳理清楚，字詞句段掌握到位，就萬事大吉，因而出現毫無生機的滿堂灌、滿堂問現象。這樣嚴重阻礙了學生的思維發展和獨立品味文章的能力提高。

再者，教師自身朗讀技巧不過關，并不能給學生以恰當及時的朗讀指導。普通話水平不高，指導機械化，過于呆板，毫無創新意識，缺少針對性，與教材內容脫節；教師缺乏直接的示范性的聲情并茂的范讀，動不動就是以錄音、多媒體代替教師的配樂朗讀，他們并不能感受到其中要領，到底如何讀才能真正理解文本內容，云里霧里。朗讀教學隨之漸漸成為簡單的過場、形式。

還有，教師評價趨模糊，忽視學生個性發展。過來過去就是一個“讀得很好！”“讀得很有感情！”具體有感情在哪里，好在哪里，學生可謂霧里看花，不能真正領悟其中真味，甚至出現語不成聲、語不成調的現象，引來同學竊笑乃至大笑，學生不敢再往下讀，乃至在全班朗讀中也不愿意發聲，悄悄變成了默讀。教師面對一個個有血有肉的生命個體，要想真正做到對學生負責，就必須針對不同學生，做出準確、具體的評價，真心去關注每位學生的個性發展。

此外，方言還深刻地影響到語文朗讀教學的開展。在農村地區，受社會與家庭氛圍影響，學生無論在生活上還是學習中，都沒有養成講普通話的習慣。平時都用方言交流學習，無較好的語言環境。我們知道，語言的根本屬性就是社會性，而在孩子們的成長生活中，長期的、濃重的方言環境嚴重阻礙了學生的朗讀水平的發展。與此同時，教師也睜一只眼閉一只眼，根本不重視朗讀習慣的養成，學生缺乏必要的引導與指導。

三、朗讀教學的策略

作為一名語文教師，要緊跟時代步伐，更新教育理念，放遠眼光，重視朗讀教學，進而講求朗讀策略，提高學生的朗讀質量，彰顯朗讀教學對語文課堂的獨特魅力。

（一）重視朗讀教學

改變固有觀念，沖破考試制度樊籠，重視朗讀教學。在唯分數是瞻的考試制度下，師生大都是帶著鐐銬學習，語文教學一味地追求分數的高低，有悖于語文對于人生學習的真正意義。語文課標指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間和評價的能力。”說明了閱讀在人的發展過程中的重要地位，體現了閱讀教學在語文教學中的意義。所以，教師要改變教育教學理念，不能急功近利，一味追求成績的高低，應該意識到朗讀在語文教學中的重要地位，并合理正確地將其融入到語文課堂教學中。

（二）強化范讀指導

加強自我學習，提升自身朗讀水平，強化范讀指導。俗語說，“要授予學生一滴水，自己先要有一桶水”。在語文學習中，要朗讀一篇課文，教師應對朗讀方法進行指導，除了通過范讀為學生樹立榜樣外，還應對學生做出準確地分析與引導，那么，教師朗讀水平的高低直接影響到學生朗讀水平的提高程度。這就要求教師加強自我學習，通過多種渠道來提升自身朗讀水平，切不可懶惰，一味地使用多媒體技術，讓學生跟著網上一些范讀去讀，這樣與學生實際的接受水平相去甚遠，很難達到朗讀的預期效果。

（三）優化朗讀形式

優化朗讀形式，喚醒學生的朗讀興趣。眾所周知，單點乏味是人的興趣的殺手。朗讀形式的多樣化與靈活化不僅是有效的朗讀方法，而且有助于活躍課堂氣氛，增強學習興趣，更易于理解文章內容。在有限的課堂時間中，可以采用“散讀、齊讀、跟讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等形式；可以根據對課文內容理解進行析讀、品讀、研讀、辨讀、評讀等；根據學生掌握程度進行說讀、寫讀、聽讀、背讀、賽讀等；根據思維發展進行演讀、想讀聯讀、比讀等。”朗讀形式豐富多樣，各有特點，我們可根據課堂形式、文章內容、學生當時學習狀況作出相應的選擇，也可將多種朗讀方式融會貫通，定能收獲意想不到的效果。

（四）注重朗讀評價

注重朗讀評價，保護學生的朗讀興趣與自信心。“教學評價是教學活動的一個重要環節。”“課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。”每位學生都是獨立的生命個體，都有鮮明的個性特點。無論從語音條件、知識基礎，還是理解能力、朗讀水平都有他各自的特點，其朗讀效果就千差萬別。所以，朗讀作為如此重要的教學手段，教學評價必不可少。老師就要根據不同學生的朗讀結果，做出中肯、合理的評價，不能千篇一律，否則會打擊到學生的朗讀自信心，抹殺對朗讀的興趣。教師要鼓勵學生朗讀，把朗讀的權利交給學生，耐心聽取他們各不相同的朗讀，并認真分析這樣朗讀的優勢與不足，并請同學互評，共同學習，讓他們在輕松的氛圍中喜歡朗讀、熱愛朗讀。

新語文課程標準強調要加強朗讀。余映潮先生說：“沒有朗讀的語文課只是課，它不是美的語文課。”朗讀不僅是銜接語文課堂環節、活躍課堂氛圍的必要手段，而且有助于學生理解文章、發展思維、增強學習興趣，更是體現語文課堂人文意蘊的重要工具。好的朗讀教學可以聲情并茂、跌宕起伏，好的朗讀教學可以動人心魄、余味無窮，讓學生在一次次地語音熏陶、情感渲染中真正體悟到語文的魅力。新課標理念下，作為一名準語文教師，不僅要從觀念上重視起朗讀訓練，更要在實際教學中，勤于思考、敢于探索、勇于實踐，努力追求既創新又高效的朗讀教學策略。讓我們用心去引導學生熱愛朗讀，開啟一扇扇智慧之門，神游在充滿人文光輝的語文殿堂之中，語文課程也必將成為最受眾人青睞的課程。

（作者單位：天水師范學院）