多媒體在初中物理教學中的應用分析

田楚然

摘要：初中物理課程在初中教學中占有重要地位，對初中生的學習成長起到了關鍵性的影響作用。多數初中物理教師為了提高物理課堂教學效率，逐漸將多媒體技術應用到實際教學中。本文通過分析多媒體應用到物理教學中的意義和原則，闡述多媒體在物理教學中的具體應用，希望能夠對初中物理教學的同行有所幫助。

關鍵詞：多媒體；初中生；物理教學；物理教師

前言：

面對教育體系改革不斷深入，傳統的物理教學模式已經無法與當前社會相適應，各級物理教師為了提高教學水平和課堂教學效率，開始結合時代發展背景進行教學模式的創新，其中被應用最廣的就是多媒體技術。使用多媒體技術可以充分調動初中生的學習興趣和積極主動性，實現提升物理教學質量的目的。

一、應用多媒體的意義和原則

（一）意義

由于多媒體技術能夠突破視覺上的限制，所以將多媒體技術應用到初中物理教學中不僅能夠吸引學生的課堂注意力，還能降低物理課程的學習難度，從而激發學生學習物理的興趣。物理教師利用多媒體的動態性和交互性，還能夠增加與學生之間的交流互動時間、次數，將物理實驗真實再現，對提高學生的創新意識和創造能力、增強學生的研究精神和探索能力具有良好的促進作用。

（二）原則

在初中物理課程中應用多媒體技術首先應當遵循互補性原則，教師根據教學任務合理使用多媒體，使其與教學內容、教學方法相互補充；其次要遵循實用性原則，充分利用多媒體的教學資源、音頻圖像，使學生能夠更加直觀地理解物理知識重難點；最后應遵循適時性原則，物理教師不能在課堂一開始就使用多媒體向學生展示教學內容，而是要在教學過程中適時地加入多媒體資料，如此才能充分培養學生的思維能力和創新創造能力。

二、多媒體在初中物理教學中的應用

（一）創設教學情景

盡管我國不斷深入推進新課程改革，注重強調素質教育，但是大部分初中學校和物理教師并沒有將其真正落實到實際課堂教學中。多數初中物理教師仍然采用傳統的教學模式進行授課，將教學內容以板書的形式書寫在黑板上，讓學生勾畫在教材上或者記錄在筆記本上，很少與學生就某一物理問題進行交流互動，學生不需要對教師解答的問題有什么看法，只要跟著教師的思路走就可以。如此單一、呆板、落后的教學模式嚴重限制了學生的創新意識和創造能力，長此以往，不僅會使學生的思維僵化，令學生對學習物理知識喪失探究興趣，還降低了物理課堂教學的質量和效率，影響學生的物理成績[1]。

對此，初中物理教師可以利用多媒體技術創設教學情境，使學生能夠身臨其境地掌握物理知識的重難點，營造愉悅的、良好的課堂學習氛圍，從而激發初中生的學習興趣。例如，初中物理教師在教導《溫度》這一課程時，教師就可以在上課之前通過多媒體查找與《溫度》教學內容有關的素材資料，通過剪切、編輯、重置等方式將其整理制作成符合教學任務的、理想型的教學情境課件，并將課件應用到實際課堂教學中；為了能夠將空氣溫度變化情況和變化現象充分地展示出來，物理教師可以利用春、夏、秋、冬四季的圖片和音像進行初步情景體現，隨后利用多媒體視頻動畫將水隨溫度變化而改變形態的現象向學生進行直觀展現，當學生對《溫度》有了初步理解之后，教師就可以利用多媒體技術的圖片展示、視頻插播等方式，將溫度的定義、溫度的變化現象、溫度的單位等教學內容以一種更加形象生動的方式展示給學生。由于四季溫度變化、水溫變化與學生的日常生活息息相關，學生在觀看視頻時非常容易聯想到日常生活現象和規律，所以利用多媒體創設教學情景對學生掌握相關物理知識提供了有力保障。

（二）使實驗更加直觀

在初中物理教學中使用多媒體技術會使物理實驗更加直觀化，改變了傳統教學模式只重視書面知識而不重視實驗的教學情況，所以初中物理教師必須要增強多媒體技術在物理實驗教學中的應用。例如，當教導學生學習《力學》這一課程時，教師就可以利用多媒體翻閱查找以往優秀的實驗資料，并對其進行整理剪輯，設計出更加符合當代學生思維的力學實驗課件，利用圖片、視頻和動畫的方式展示杠桿原理，學生可以通過動畫和視頻觀察杠桿運動的軌跡，理解并掌握動力、阻力、摩擦力和動力臂之間的關系；直觀的視覺感受遠比書面抽象想象要更容易理解力學知識，尤其是學生在學習《阿基米德原理》時，教師可以將自己親自做實驗的視頻利用多媒體播放給學生觀看，令學生直觀了解到物體在液體中的重力和浮力變化，所以在物理實驗中使用多媒體技術能夠實驗更加直觀化，加深學生對物理知識的理解程度。

（三）提高創新意識，活化思維

由于多媒體能將抽象的書面語言轉換成形象的視頻和動畫，所以在物理教學中使用多媒體技術能夠突破物理知識中的重難點，活化學生的思維，培養學生的創新意識和創造能力，從而提高物理教學效率和質量[2]。例如，《浮力》這一課程屬于初中物理教學的重點，多數學生無法完全理解浮力的原理和現象，因此教師在教習浮力時，就可以事先設置好動畫課件，將海綿與鐵塊同時放在水上，由于海綿的密度比鐵塊大，所以海綿能浮在水面上；再選擇一正方體浸沒在水中，由于正方體受到來自不同方向的水的壓力，所以正方體在水中的深度得以改變，學生通過對視頻實驗的觀察，可以將教材中抽象的書面語言轉化成形象的動態圖片，能夠幫助學生更好地理解壓強、壓力、浮力和密度之間的物理關系。將多媒體技術應用到實際物理實際教學中，不僅對培養學生的創新意識、創造能力具有良好的促進作用，還能有效提升物理課堂教學效率，增強教師教學水平。

結束語：

綜上所述，初中物理教師可以利用多媒體創設教學情景、使物理實驗更加直觀以及提高學生的創新意識和創造能力，降低物理課程的學習難度，從而培養學生學習物理的興趣，提高物理教學的課堂學習質量和效率。但是物理教師必須注意不能將多媒體應用在所有教學情況下，而是要根據學生的需求合理使用。

參考文獻：

[1]郝躍忠.淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用[J].中國校外教育，2017（24）：166.

[2]桑運旺.多媒體在初中物理教學中的應用探討[J].科技經濟導刊，2017（10）：173.