淺談小學語文低年級閱讀教學的“三巧”

覃欣悅

摘要：筆者運用“巧導讀”、“巧妙的語言訓練”和“巧妙擴展”。開展低年級的閱讀教學。對提高學生的閱讀水平和提高課堂教學質量，獲得了令人滿意的效果。

關鍵詞：語文；低年級；閱讀教學

閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分。如何開展有效的課堂閱讀教學活動，一直以來都是語文教師在面對上課時感到頭痛的事情。尤其是低年段的閱讀教學，低年段閱讀教學是整個學齡階段的重要階段。俗話說，“良好的開端就是成功的一半”。由于低年級的學生識字和生字詞積累少，理解課文能力稍微弱。所以，如何提高低年段學生閱讀能力？怎么運用有效的閱讀教學手段？經過教學的實踐，我從以下幾個方面進行低年級的閱讀教學，取得了很好的教學效果。

一、巧導讀。

低年級的閱讀教學，要巧妙地指導學生朗讀。筆者認為：在閱讀教學中引導學生反復地朗讀最為重要。“讀書百遍，其義自見”這一俗語，更說明了反復朗讀的重要性。要在朗讀過程中提高低年級學生的閱讀水平又有賴于教師的巧導。葉圣陶先生指出：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之……”

閱讀教學中的巧導讀，就是引導學生正確、流利地朗讀，正確而清楚地發音。要做到讀音不錯，一個音節不重復讀，音節既不漏讀，也不拖長尾音，同時不添加音節讀每一句話，要引導學生逐漸掌握發音技巧，力求做到聲音運用自如。教師可以先采用“范讀—教讀—抽樣讀—學生領讀—齊讀”的方式去指導，然后進行分角式朗讀，并開展小組或個人朗讀比賽。在朗讀過程中，發現錯誤之處，師生立刻共同糾正。

在此基礎上指導學生有感情地朗讀。對于課文的每一句屬于什么句式，該用怎樣的語調讀，老師都要做出示范。讓學生在示范中對課文中所描寫的事件和人物用正確的態度去認識，而產生用感情把個人的思想加以渲染，與作者表達的情感共鳴。這樣學生在受到作品的感染時，就能在朗讀時自然流露出自己的感情。從而有感情地去朗讀課文。

教師指導朗讀，還要把整個句子中每一個部分之間的關系聯系起來，切忌在引導時把句子各部分的聯系拆開來導讀。比如，“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客”，這是一句因果關系式的句群。如果老師先讀“日月潭風光秀麗”，讓學生跟著齊讀，接著再讀“吸引了許許多多中外游客”學生再跟著齊讀，這樣拆開來導讀，學生就難以體會出句子中的因果關系了，這樣的導讀，難以達到發展學生思維，提高閱讀水平的目的。

二、以巧妙的語言訓練代替瑣碎的分析講解。

在低年級的閱讀教學中，語言訓練是一個重要的手段。由于培養學生的閱讀能力是閱讀教學的的主要任務，然而學生的閱讀能力是通過字、詞、句、段、篇以及聽、讀、說、寫的訓練來培養的，學生的能力的培養也是在語言的訓練中完成的，所以，閱讀教學必須語言訓練落實到位，訓練過程要凸顯“練”。例如二年級課文《春天來了》這篇課文，課文主要是通過小草長出，野花開，樹木發芽，解凍的小溪水流動這幾種自然現象，運用生動、形象的比喻來體現出春天的到來。在閱讀教學時老師組織學生分角色扮演這幾種景物來朗讀，在學生扮演之前，老師分別拿小草、發芽的樹枝、野花和一幅流水的小溪畫做范讀，然后抽出甲、乙、丙、丁四位學生模仿朗讀：

甲：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

乙：早來的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

丙：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的眼睛吧？

丁：解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？這樣，讓學生通過扮演角色朗讀的過程來理解課文，體會到春天天氣暖和，萬物復蘇的特點，以表達落實教學目標的最終目的，而并非老師煩瑣的分析、講解。

三、巧用典型句作例，進行拓展練習。

每一篇課文都有其寫作特點，里面也有一些典型的句式，學生通過學習以后，能夠運用上其寫作特點和寫出典型句式類似的句子，就是閱讀教學取得成功嗎的體現。然而這成功是需要老師引導拓展訓練來獲得的。

北京市骨干教師，吳琳老師說：“在閱讀教學中，根據課文的具體內容，根據學生的接受程度，適當拓展延伸，進行讀寫結合的訓練，哪怕只是一兩句話，只要勤于動筆，必將積少成多，厚積而薄發。”（《吳琳講語文》214頁，北京：語文出版社）如何在閱讀教學中有效地進行語言拓展訓練，我認為以課文中的典型句式作例子來引導學生進行拓展訓練是一個很好的途徑。如：課文《荷葉圓圓》，我們可以用課文中的“小水珠說：荷葉是我的搖籃”，“小魚兒說：荷葉是我的涼傘”。等這些比喻句作例子進行評析，同一種荷葉被不同的物品看成了不同的東西，評析時提示學生思考的角度是在于它的用途上。再出示拓展練習題：

太陽出來了，我的小伙伴摘一張荷葉頂在頭上，說：“它是我的______。”

一個在稻田里拾稻穗的老奶奶，摘下一張干荷葉包著稻穗說：“荷葉是我的______。”

一只小鴨子鉆進茂密的荷葉叢中藏起來，說：“荷葉真是我的_______。”

......

這練習題讓學生仿照課文中的句子補充填空，無論他們怎樣填，老師都給予肯定。這樣，學生既得到了拓展訓練，開發了思維，又能在潛移默化中滲透了比喻的有關知識。

總之，閱讀教學的方式方法是多種多樣的，我們老師在閱讀教學中，只有根據課文具體內容和學生接受水平的具體情況，靈活地選擇方法去引導學生閱讀，才能達到提高學生的閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》下冊.教育科學出版社198第一版

[2]《關琳講語文》語文出版社2008年8月第一版

[3]《武鳳霞講課文》語文出版社2008年9月第一版