“互聯網+”時代的計算機專業教學新思考

尹丹丹　劉強

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，高校計算機專業將面臨著全面改革，文章闡述了“互聯網+”時代的教育變革，在分析計算機專業課程教學在互聯網+時代下各種問題的基礎上，探索了計算機專業課程信息化教學改革的思路和內容，在教學方式、教學內容、教學能力和教學評價等方面進行了探索與嘗試。

關鍵詞：“互聯網+”時代；教學改革；民辦高校

“互聯網+”時代的到來，帶來物聯網、大數據和云計算等新型信息技術新形態的同時也徹底改變了人們生活、工作和生產的方式，已經成為了當下信息化發展的熱點。教育領域中，一場關于信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著，“互聯網+”逐漸同教育聯系融合在了一起，成為互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，為教育教學帶來新的可能和發展方向，互聯網具有的的高效、快捷、方便傳播等特點，在教學中發揮著不可替代的重要作用。隨著“互聯網+時代”的到來，高校計算機專業將面臨著全面改革，本文分析計算機專業課程教學在互聯網+時代下存在的各種問題基礎上，探索了計算機專業課程教學改革的思路和內容，在教學方式、教學內容、教學能力和教學評價等方面進行了探索與嘗試。

一、計算機專業課程教學現狀分析

計算機專業課程的學科性質要求學生對知識內容的掌握要從理論和實踐兩方面入手，目前我國計算機教育普遍存在的問題有：傳統課堂注重教師的教學主導作用，忽略了學生在學習中的主體地位；教學組織過程中師生互動交流較少，以訓授為主多媒體課件為輔的傳統課堂教學形式早已無法滿足師生對課業信息的需求；注重學生理論知識的學習積累，忽略學生綜合能力的提升與應用以及創造力的培養；計算機專業教學范疇比較莊知識內容更新非常快，而傳統的計算機課程的設置更新較慢且內容簡單籠統；過分地注重學生考試成績的優劣，忽略學生實踐動手能力的提升與應用；計算機課程的設置不能做的與時俱進，內容涵蓋過于簡單籠統；在就業方而，計算機專業學生的應用能力和企業的現實需求相差甚遠。

二、“互聯網+”時代高校計算機專業教學優化措施

（1）創設資源環境，引導自主學習。在日益發展的互聯網+時代，學習者的角色扮演不再緊緊是知識的灌輸對象，現在的學習者悄然變化成具有主動探索、自主建構、互助協作、反思總結等特點的新角色。根據這些時代特點，教與學的過程要充分利用不斷推陳出新的網絡媒體技術給學生推送課內和課外不同學習環境下的學習資源。課堂講授過程中遇到的導入情境展示、案例演示的操作、教具的使用等均可以用提前錄制好微視頻或小動畫的形式展示并發送給學生。既能在課前提高學生學習吸引力又能讓學生在課后復習的時候不收時空約束，更好的實現學習者的個性化學習。

（2）強化課程設計，注重能力培養。計算機專業課程的學科性質要求學生對知識內容的掌握要從理論和實踐兩方面入手。教學尤其要注意提升學生的綜合應用能力特別是分析問題、解決問題、總結反思的能力。傳統課堂中的填鴨式灌輸教學不能使學生真正掌握計算機的精髓，學生學習過程中必須通過大量的案例練習和動手實踐來掌握和提升。計算機專業課程設計要以提升學生綜合能力為主，通過課程設計使學生掌握課程整體內容，提升學生綜合應用能力和解決問題能力，加強學生的探索協作能力，為專業課程提升打下良好基礎。

（3）應用信息技術，助力教學改革。積極嘗試運用新興網絡媒體技術助力課堂教學改革已成為當代代高校教學改革常態。在現代計算機教育改革中，通過合理地使用直觀性教學原則，采用現代信息化的教學手段可以有效地提升教學效果。信息化教學在當代高校中已經得到普遍運用，通過多媒體教學課件的演示，將抽象的內容直觀化，將枯燥乏味的計算機教學變得生動活潑，通過多媒體音頻教學可以提高學生學習興趣，注意力高度集中，消除學生的畏難情緒，強化教學效果。高校計算機教學要緊跟時代發展的步伐，隨著互聯網技術的發展，微課、慕課、翻轉課堂等教育模式開始誕生，計算機教育也要進行全而改革，高校可以采用云端來進行教育資源共享，在“互聯網+”環境下，計算機教學通過網絡化教學平臺，師生之間可以更好地溝通與交流。計算機專業知識更新速度比較快，通過互聯網絡教程，可以真正實現先學后教，激發學生發散性與創新性思維，培養高素質復合型計算機人才。

（4）充實教師隊伍，提升教學質量。隨著互聯網技術的不斷發展，高校教師隊伍的知識結構也應當及時更新，也就是說教師的教學質量影響著高校的辦學水平。因此，高校應當重視計算機教師隊伍的整體建設，建立一支專業知識能力強、教學水平高的計算機教師隊伍。一方面，高校可以定期組織年青計算機教師參加學習培訓，提高計算機教學的專業知識水平；另一方面，也可以定期舉辦講課比賽，通過比賽來加強教學經驗交流，使教師們互相學習、共同討論教學過程中遇到的問題及解決方法，鼓勵教師采用創新的教學方法。另外，高校也應當加強教師與學生之問的交流，使教師切實了解所教班級學生對計算機課程的學習情況，學生也可以給任課教師提意見，這樣不僅能夠提升教學質量，還能提高教師的綜合素質。

三、“互聯網+”時代高校計算機專業課程教學探索

（一）關于教學內容方面

根據計算機課程在培養方案中的地位設置發布線上教學內容 ，線上教學視頻不僅要包含教師提前根據教學目標大綱梳理出的重點知識點，還有優質精良的開放教育資源（如網易公開課、中國大學MOOC、網易云課堂 、TED課堂、可汗學院、MOOC學堂在線平臺、iTunes U、均一教學平臺、好大學在線等）。有效解決了傳統課堂教學中學生個性學學習的問題。除此之外，教學內容的涵蓋還包含有評測知識點掌握程度的小測試，方便學生在自主學習過程中及時總結反饋。

（二）關于教學模式和教學方法方面

伴隨互聯網媒體的不斷發展，教學模式也在不斷推陳出新，從案例分析教學模式，到任務探究式教學模式，到項目教學模式，到翻轉課堂教學模式，再到“互聯網+課堂”教學模式，要不斷探索推廣適合學生更好發展的教學新模式。這要求教師的角色也發生轉變由傳統課堂的講授者轉變成啟發引導學生更好地學習、探究、協作的引導者。“互聯網+”時代的教學就是要將傳統課堂教學效率高、學生知識獲得系統完整等優勢與網絡媒體教學良好交互、開放靈活、資源共享優化等優勢結合起來，在教學中既要發揮教師的主導作用又要充分體現學生的主體性，各種因素有效結合從而取得最優化的學習效果。

“互聯網+”時代課堂教學組織應包含課前、課堂、課后三部分，

課前的在線預學習部分要以學生自主學習為主，要求教師提前準備好涵蓋教學大綱內容的引導性學習內容并通過網絡學堂、sakai學習平臺、微信學習平臺等介質提供給學生網絡媒體化學習環境，利于學生以個性化學習需求能更好的激發學生在網絡環境下批判思維發展。課堂教學教師要充分發揮“導演”作用，適當性的引導學生通過自主探索、協作交流等形式來構建知識的認知。課后教師要利用sakai平臺、網絡學堂、qq群等提供的實時交互環境及時交流反饋學生學習中遇到的問題，使知識點進一步鞏固加深。

（三）關于教學評價方面

隨著“互聯網+”時代的云計算、大數據、人工智能技術的不斷成熟，教育評價正在朝著自動化、智能化、可視化、智慧化方面大步邁進。教育評價的范圍涵蓋整個教學教育過程中的各個因素，更強調關注學生主體認知、注重學習者知識的轉化能力及探索創新發展，教學綜合評價發展的更有指導性和價值性。

“互聯網+”時代高校計算機專業課程教學評價探索使用學生成長文件夾（時間軸）評價法。學生成長文件夾（時間軸）評價法尤其適合現代流行的探究式教學活動和協作探究式教學活動，該評價方法的實用性和過程性優勢在近階段受到教育界的普遍重視。在網絡媒體環境下，教師可以使用“學生成長文件夾”來記錄、展示和綜合分析學生的成長過程。借助日新月異的計算機網絡技術可以自動計算、生成能反映學生學習進展、進步、成果的評價數據資料。學生成長文件夾里存放的內容包含能反映學習者成長學習過程、獲得成績榮譽等的各類學習成果，比如：視頻學習記錄、作業作品、考試試卷、實驗實踐活動、獲獎證書、等級證書、成績單、評價評語等等。此類學生資料的收集記錄了學子者的成長過程有利于學生隨時查看回顧學習過程、總結提高自我，進而更好的提升學生的學習自信心和成就感。在此過程中教師要隨時累計學生成長信息、發覺學生亮點給予學習者實時的鼓勵和表揚，也可以通過網站、板報、宣傳欄等形式給予學生展示機會。總之，“學生成長文件夾”評價方式更有利于學生成長真正實驗促進學生持續發展。

四、結語

在“互聯網+”時代的大背景下，高校計算機課程的教學體系要進行全而改革，與時俱進，針對計算機教學方法和手段的改革是一項非常艱巨的任務，各大高校之間要相互借鑒，取長補短；在教學體系優化的過程中，要及時轉變教育思想，創新教育觀念，在先進教學理念的指導下，發揮多媒體、互聯網等先進教學技術，激發學生學習的積極主動性，全而提升計算機專業學生的應用能力與綜合素質，為我國經濟社會的穩定發展輸送高水平的計算機人才。

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作者簡介：尹丹丹（1986），女，內蒙古人，碩士，助教，信息化教育；劉強（1986），男，山東人，碩士，助教，信息化教育。