淺談幼兒園區域材料的開發和利用

張海青

隨著我國幼教事業的發展和國外一些先進教育理念的傳入。區域活動的發展越來越受到重視，成為幼兒園廣泛采用的一種活動形式。而開展區域活動的關鍵因素之一就是區域材料的投放。下面我就區域活動中材料的投放存在的問題、原則及教師應對的策略做一下簡單的分析。

一、區域材料投放存在的問題

（一）材料投放缺乏動態性

幼兒園區域材料的投放應該跟隨主題的變化而變化。然而，根據調查顯示，繁重的工作量直接影響了教師投放的材料的數量和更換頻率，也影響了區域活動教育的質量。許多區域的材料已經擺放好長時間了，有的已經損壞，這些陳舊的東西很難引起孩子的興趣。

（二）投放材料缺乏探究性和引導性

當前很多教師在材料的探索性上往往存在誤區，將探索等同于一般意義上的動手操作，造成了幼兒在區域活動中簡單機械的重復訓練，沒有對幼兒的心智提出積極的挑戰，使區域活動不能最大限度地引發與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發與支持幼兒的探究活動。投放的材料有相當一部分不能激發幼兒動手操作、動腦思考，不能引發幼兒探究的行為，這樣的材料不利于幼兒主動性及想象力、創造力的發揮。

二、區域材料投放的原則

（一）材料的數量應適宜

材料少了，無法開展豐富多彩的活動，無法滿足幼兒創造性活動的需要，但是材料也不是越多越好。

（二）注意材料之間的結構關系

同一個區域中的材料，相互之間會有一種內在的聯系，會暗示幼兒的活動方向。比如，在娃娃家投放娃娃和衣服、梳子、化妝品等材料和投放娃娃、廚房用品、餐具等材料，引發幼兒的活動肯定不一樣。

（三）適應不同水平幼兒的發展需求

投放的材料要與幼兒生活有關，是幼兒需要的、感興趣的，急于想知道或解決的。教師在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料。做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求 ，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教。促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。總之，小班的結構區適合提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。大班幼兒動手能力增強，建構能力增強。在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

（四）活動材料應具有探究性

對幼兒來說，創造力正孕育在新穎奇特的幻想中，幼兒創造力培養是個人與社會和諧發展的需要。探索是一個不斷激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。有的教師給幼兒投放一個用硬卡紙做成的時鐘，讓幼兒依要求撥出不同的時間，就僅僅是一個機械的動手操作活動，不具有探索性。而給幼兒提供鐘面、時針、分針、數字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘。這就是充分具有探索性的活動，因為在組裝時鐘時，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個部件，數字怎么安排，時針與分針如何協調，如何讓各個部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進行了積極的探究。

三、區域活動材料投放的教師指導策略

在活動區中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。活動區活動中材料的投放和教師的指導是兩個至關重要的因素，它們直接影響著活動區活動的開展和活動質量。因此材料的投放、教師的指導是我們值得探討的問題。

（一）鼓勵幼兒自主建立并遵守區域活動的規則

無論是教師的管理班級，還是幼兒有效的區域自主活動，都需要良好的區域規則作保障。

區域規則的建立，應避免教師自己制定，一條條念給幼兒聽，并嚴格要求幼兒被動遵守，這樣的效果肯定不理想。應該在最初活動時，教師仔細觀察幼兒的活動情況，發現一些“不好”或“不愉快”的狀況，一一記下來，游戲結束時組織幼兒圍坐一起討論，教師趁機引出區域規則，幼兒討論不周全的，教師可以加以補充，或日后慢慢修改、添加。教師也可以寫在“海報”上，以示慎重。

一般來講，區域的規則包括以下幾個方面：

1.使用時間，即區域活動何時開始、何時結束。教師可以選定某個樂曲慢慢幫助幼兒建立一種條件反射，遵守樂曲提示的約定。

2.每個區域可容納的人數。教師可以采用插卡、掛牌等幫助幼兒明確每個區域可以容納的人數，先來的先玩，人數滿了，就不能再進去，可以等待或者另選區域。

3.玩具材料的使用方式，如：每組使用一筐、一件或一種玩具；不拿區域的材料亂扔或打人等。

4.人際交往的規則。如區域活動時先來區域的先玩，先拿到玩具的先玩；不可以搶奪別人的玩具；小朋友之間若有沖突，應該協商，不可以動手打人，也不可以咬人、推人；小聲講話；在活動室內只能走，不能跑。

（二）教師在區域活動給予恰當的指導

幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，不能急于求成，而要學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。幼兒帶著自己的種種設想試驗、觀察，尋找答案、發現秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰，繼續引發孩子新的思考。教師的適宜引導、與幼兒的互動碰撞不僅能激活幼兒的經驗和思維，更能促使其自身原有經驗不斷趨于客觀和科學。

歸根究底，區域活動開展效果的好壞的關鍵還是在于教師，教師應引起這方面的重視，開發新的區域材料，并充分利用起來。