翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它起源美國，將教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，是教育界的重大變革；但是由于中美文化存在著重大差異，如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入到我國本土，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，是本文的主要研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：本土化研究策略；家校翻轉(zhuǎn)；校內(nèi)翻轉(zhuǎn)；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年來教育界普遍的關(guān)注熱點(diǎn)，它曾被評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”；2007年翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中，兩位化學(xué)教師為了解決部分學(xué)生由于缺課導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師講解視頻，然后將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助學(xué)生補(bǔ)課。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件包括：首先，要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐；其次，需要有一定的知識能力基礎(chǔ)，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性。

翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)分別是：第一，課外發(fā)生了真正的、深入的學(xué)習(xí)；第二，高效地利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，由此能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。毋庸置疑的是，翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系。

由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的高效是通過“預(yù)習(xí)時(shí)間最大化”和“課堂時(shí)間高效化”的共同合作實(shí)現(xiàn)的。

2 中美文化差異比較

文化是人類智慧的結(jié)晶，古為今用、洋為中用是一種文化的共享，更是一種文化的傳承。下面將從四個(gè)方面比較中、美的文化差異[1]，從而更好將翻轉(zhuǎn)課堂引入到我國的教學(xué)事業(yè)中。

2.1 群體主義與個(gè)體主義

中國文化提倡群體的文化，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在群體中的責(zé)任與任務(wù)，例如我們常說的“少數(shù)服從多數(shù)”、“個(gè)人利益服從人民利益”等；西方文化崇尚個(gè)體的文化，重視人性的培養(yǎng)，要求充分發(fā)揮個(gè)人的權(quán)利和自由。

2.2 倫理文化差異

中國的傳統(tǒng)文化以儒家思想為核心，主張尊卑有別、長幼有序；對中國的社會和人們的行為有著深遠(yuǎn)的影響，是人們判斷是非的重要標(biāo)準(zhǔn)，由此形成了維古維上和崇尚權(quán)威的思想；而美國的《獨(dú)立宣言》中有一句著名的話：“人人生而平等”，從這個(gè)簡單的句子中不難看出，平等的意識已滲透到了美國社會的各個(gè)領(lǐng)域，根深蒂固地存在于美國人的思想意識中了。

2.3 行為觀念差異

中國的行為文化主張帶人接物調(diào)和適中、不偏不倚，排斥標(biāo)新立異、特立獨(dú)行的態(tài)度和做法，體現(xiàn)了儒家文化的著名思想—中庸之道；美國的行為文化提倡新穎、獨(dú)特的風(fēng)格，追求個(gè)體的差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，造就了多樣化、多元化的文化模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究

21世紀(jì)初期，翻轉(zhuǎn)課堂迅速擴(kuò)展至全球，作為一項(xiàng)能夠影響課堂教學(xué)的重大的變革，它對全球的教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

國內(nèi)學(xué)者張渝江認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是由教師錄制視頻，學(xué)生在課堂外的環(huán)境下觀看并學(xué)習(xí)視頻，然后師生在課堂上交流、完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。金陵提出，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室上課，完成知識吸收、知識內(nèi)化兩個(gè)過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

此外，國內(nèi)外的大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)方式，它包括了課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂的面對面學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上是將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來的混合教學(xué)模式；也有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是“混合了直接講解與構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)”的混合學(xué)習(xí)方式[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂的本土化[5]是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由于環(huán)境條件的不同，中美翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施存在著一些差異。目前我國的翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)了以下幾種模式：

3.1 家校翻轉(zhuǎn)

課前由學(xué)生在家完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，包括使用教材自學(xué)、使用慕課學(xué)習(xí)等，并提出問題；接著參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上分析學(xué)習(xí)成果，通過合作解決問題、糾正錯(cuò)誤；家校翻轉(zhuǎn)模式要求學(xué)生家中具備一定的技術(shù)環(huán)境來支持“先學(xué)”。

3.2 校內(nèi)翻轉(zhuǎn)

校內(nèi)翻轉(zhuǎn)是根據(jù)課時(shí)安排，在校內(nèi)完成基礎(chǔ)知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段，此時(shí)技術(shù)環(huán)境由學(xué)校來保障；校內(nèi)翻轉(zhuǎn)和家校翻轉(zhuǎn)的差別在于“先學(xué)”的提供者及所處環(huán)境不同；校內(nèi)翻轉(zhuǎn)是整個(gè)階段全部在校內(nèi)完成的翻轉(zhuǎn)方式，與它相似的另一種翻轉(zhuǎn)模式是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。

3.3 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)指的是將一課時(shí)的教學(xué)分為兩個(gè)部分來實(shí)現(xiàn)整個(gè)的翻轉(zhuǎn)過程，其中前半節(jié)課，學(xué)生使用慕課資料進(jìn)行自學(xué)，整理學(xué)習(xí)所得，提出遇到的、自身無法解決的問題；而在后半節(jié)課，學(xué)生通過分組交流、教師輔助、鞏固練習(xí)來解決問題、完成知識的內(nèi)化，并提高知識的綜合運(yùn)用能力。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它的出現(xiàn)和成功具有著特定的教育文化背景，鑒于中、美文化的差異，翻轉(zhuǎn)課堂本土化研究是一個(gè)重要而又復(fù)雜的研究課題；本文是在這樣的背景環(huán)境下完成的。

翻轉(zhuǎn)課堂本土化的三種翻轉(zhuǎn)模式是更適合中國教育的教學(xué)模式，更符合我國的教育現(xiàn)狀。慕課（MOOC）作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供必不可少的預(yù)備知識，將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合起來，提高學(xué)生的先學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、增加教師的專業(yè)素養(yǎng)儲備，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的，是本課題的最終研究目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角.中國電化教育，2014.11.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].http：//www.eqilai.com/blog1281719840.html，2012，1.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（9）：18.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看”翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展.電化教育研究，2014，7.

[5]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思.電化教育研究，2015.6.

課題：黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題的階段性研究成果（課題編號16G577）《基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐》相關(guān)