從《認識時間》看信息技術在教學中的應用

吳麗云

信息化課堂教學強調的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法， 教師作為導學者， 利用信息技術為學生創設各種個性化的學習情境， 有效幫助學生學習， 激發學生學習，促進學生主動參與，自主探索、協作互助，讓學生在獲取信息技術知識的同時，培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的學習態度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。

一、運用多媒體技術手段迸發學習激情

信息技術手段進入課堂，給數學課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現的那一幅幅生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質量的音響效果喚起了學生學習的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈吸引學生，激發學生求知欲，形成一股學習的動力的效果。例如教學人教版第二冊第七單元《認識時間》的內容，上課伊始，我利用多媒體出示了媽媽（6時）和小明（7時）的起床情景，同時讓“滴答滴答”轉動的鬧鐘顯示了從7時走到7時5分的過程，并質疑：原來應該7時起床的小明賴床了，他起床的準確時間是幾？這樣既復習了“整時”的知識，又起到了“一石激起千層浪”的效果，學生一下就熱鬧起來，有的說7時1分，有的說7時5分……學生的學習興趣被激發了，課堂氣氛馬上進入了高潮。

二、運用直觀的畫面幫助學生掌握知識的重點

時間是一個很抽象的概念，學生難以理解。因此，在教學《認識時間》的第一課時中，我把 “分和時的內在關系（1時=60分）”設定為第一個教學重點，首先利用多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及音響效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過動態演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化顯示了“時針走一大格（1時），分針正好走一圈（60分）”的過程，讓學生得出“1時=60分”的原理。最后，再繼續通過課件的動畫效果顯示從“7時”分別走到“7時5分”“7時15分”“7時35分”三個時刻，我把這部分定為第二個教學重點，利用信息技術的作用在教學中邊講解邊演示，引導學生5分5分的數，正確讀、寫時針和分針指在各數字上所表示的時刻，變抽象為具體，誘導啟發學生，創造良好的思考問題的環境，通過生動的演示和操作使學生有所領悟，有所收獲，突出了本節課的重點。

三、運用現代信息技術突破知識難點，優化課堂教學效果

當學生在認讀“7時50分”時很容易出現思維盲區，把“7時50分”寫成“8時50分”，沒有意識到“7時50分” 已快到“8時”了，混淆了“幾時多”時針的位置，這是認讀時刻的難點。我恰當的運用了現代信息技術動態圖像演示技術，分別設計了“7時50分”和“8時”兩個鐘面，并引導學生觀察探究分針和時針從“7時50分”走到“8時”的運動軌跡，明確：看上去時針很接近8，但它還沒到8，實際上只走過了7，所以只能是7時多，分針走了50小格，是50分，所以現在還是7時50分。接著，繼續利用動態圖像演示從“8時” 走到“8時55分”“9時50分”“10時55分”……讓學生掌握了相對完整的知識形成過程，突破了本節課的重點。

四、運用信息技術把抽象的數學知識轉化為學生可以體驗的數學事實

創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，在教學《認識時間》例3“解決問題”時，我把明明9：00（做完作業）—9：15（踢球）—10：15（看木偶劇）這三個靜止的畫面設計轉換成不斷運動的活動場景，完整地引導學生展開思考的思維步驟，理順相關聯的3個事件，得出合理的答案。

信息技術在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段，它促使學生在整個自主學習的過程中，利用電腦軟件，親臨其境，如見其人，如做其事，學生由直觀到抽象，由感性到理性的認識事物。信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標，能有效提高課堂教學效率，優化課堂教學，增強教學效果，促進素質教育的深入實施。