小學四年級課堂有效提問的成果及取得實效的研究

樊師

一、引言

課堂教學關于老師和學生的同步進行方式，課堂教學具有工具性和溝通性的特點。而課堂提問因為檢驗的特殊性又顯得更加重要，在整個課堂教學過程中擁有著較高的地位。課堂提問因為其獨特的溝通方式和常見的教學方式，被老師們頻繁使用，是課堂教學中必不可少的構件部分。為了做到高效課堂，課堂的有效提問是課堂活動順利開展，引導學生學習思維，提升學生學習興趣的重要途徑。

二、課堂有效提問的重要性

（一）從理論說明提問重要性

課堂教學一直以來都是完成教學任務的重要途徑之一，也是現階段占主流的教學渠道。身處其中的教學提問則是溝通學生與老師的教學方式之一，是必不可少的教學過程，能夠集中體現學生與老師的知識溝通程度。如果老師在教學過程中沒有提問這一途徑，整節課就只會是老師的獨角戲。在沒有提問的數據支撐下，老師無法掌握學生的理解程度。更沒有跌宕起伏，只有平鋪直述。在這樣的教學環境下，學生大部分都會漸漸喪失對學習的興趣和好奇心，有的只是無聊。在沒有課堂提問的前提下，老師沒辦法去溝通學生，沒有渠道去了解孩子的思想和學習過程中的缺陷。就算有了課堂提問，如果只單純將課堂提問當做任務來做也不行。因為，課堂時間尤其重要，不能將時間花費到無用的提問上。比如，課堂提問內容和授課內容無關緊要，這樣不僅浪費時間，還讓孩子們學習注意力發生偏轉。所以，課堂提問很重要，但是有效的課堂提問更是重中之重。

（二）從過程把握提問準確性

教師在教學過程中，最普遍的教學模式就是：上課--預習--提問--授課--提問--解答--下課。當然，在什么時候提問，這個提問的時機非常重要。因為，不同的時間段，提問的效果也不盡相同。比如，在上課之前提問，可以提高學生學習興趣，預習以后提問可以知道學生們的問題，和接下來的教學走向，授課以后提問可以知道學生們的知識掌握程度。這些都是一環接一環，能夠為最后的下課提供參考數據。是教學任務是否達成的重要參考依據之一，但是，并不是所有的提問都能達到這種程度。只有有效提問才能把握命脈，準確做到查缺補漏。

三、通過四年級研究成果和取得的時效進行分析

在有效提問這一課題上，我們老師做了很多實踐和努力，最終也得到了很多數據的支持。但是數據龐大，所以，在這里，僅以四年級研究成果和取得的時效進行分析。

在中年級段——四年級，我們進行跟課調查聽課，重點對教師在課堂上是如何采取有效提問的，同時觀察學生的聽課狀況進行統計和分析，最后進行統查，為文章內容提供有力依據。當然，這一條途徑明顯無法全面的涵蓋整個教學環節，數據也會出現漏洞。于是，我們就有效提問設計了調查問卷，分別設計有學生調查和教師調查兩種，分不同人群進行發放，回收，統計。

（一）研究成果分析

經過調查分析統計，我們發現，在有效提問上，很多老師還是擺不脫老舊的套路。僅僅很單純的將課堂提問作為任務，一節課的提問次數過于繁多，往往都是一個問題接一個問題。這樣的后果就是，節奏太快，學生跟不上老師的思維，老師還是以填鴨式的教學方式來規劃課堂提問。這樣的課堂提問完全不能由量變產生質變，反而會讓學生蒙頭轉向。更有的老師甚至在提問時，提問的內容僅僅只是為了完成任務，提問內容不上心，與課堂完全無關。這樣的課堂提問完全不能算高效提問。

（二）取得時效進行解析

通過，對結果的分析，我們發現，這樣的提問根本不能達到要求。有效提問就要精細讓學生能學習到，而不是一頭霧水。有效提問少不要緊，只要有效就好。

（三）依托成果分析進行實踐，實現課堂提問有效性

成果盡管不盡人意，但是我們也能發現教師在課堂提問上存在的問題。在實踐中，我們就要刻意去避免這種情況的發生。起碼能夠在課堂教學中讓老師充分準備提問問題，不斷改進，將老舊的提問套路進行改進。多了解孩子們的知識盲區，多和孩子們溝通，只有這樣，才能實現課堂提問的有效性。

四、結束語

課堂提問，從孔子教學到現在，少年來都陷入了偏執。沒有將效率放在首位，而將形式做成了外衣。只有從根本解決，不斷完善教學方式，才能做到課堂提問的有效性。