淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

王安兵

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時，打題海戰(zhàn)術(shù)來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法是實行不通的。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。 課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)應(yīng)該抓好每一個環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

課前的教學(xué)設(shè)計是整節(jié)課堂教學(xué)的指揮棒，對于保證課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量具有不可忽視的重要作用。因此，教師一定要優(yōu)化課前的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高備課的水平與質(zhì)量。教師要改革備課的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課堂的角色與地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)劃分成一個個小的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中收獲知識；在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)形式，像是以實驗為主的課程就注重學(xué)生的實踐操作，以知識講授為主的課程就注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，采取小組合作等方式；在設(shè)計課堂總結(jié)時，教師要在課前綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在課堂結(jié)束時還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，進(jìn)行有效的總結(jié)與反思，以便更好地進(jìn)行下次課的教學(xué)。

二、優(yōu)化教學(xué)組織形式，讓每個孩子各有所獲

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用統(tǒng)一授課、統(tǒng)一管理的組織形式，使得每個學(xué)生平等地接受知識。但是由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對知識的理解程度不同，采用這樣的教學(xué)組織形式往往得不到理想的教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改革教學(xué)形式，爭取使每位同學(xué)在課堂上都學(xué)有所獲。小組合作的組織形式是課堂改革下一種頗受教師青睞的教學(xué)形式，學(xué)生通過與小組成員的討論交流，能夠發(fā)散自己的思維，提高對知識的理解程度，加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與記憶程度。另外，教師還可以讓學(xué)生組成“一幫一”的小組，即讓優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取長補短，共同進(jìn)步。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

在新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念下，教師也要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出主觀能動性，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在思考與探究中才能真正體會到化學(xué)知識的神奇之處，比如酸能使紫色石蕊變紅，堿卻能使紫色石蕊變藍(lán)，但是酸堿共同作用下紫色的石蕊卻沒有變化。化學(xué)中像這樣的例子還有很多，不同的物質(zhì)就會發(fā)生不同的反應(yīng)。因此，教師要在課堂中為學(xué)生搭建展示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其能夠利用所學(xué)的知識解決問題，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)實施，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)的實施是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，要構(gòu)建高效高質(zhì)的化學(xué)課堂，教師首先就要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，成分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，充分體現(xiàn)目標(biāo)與活動、活動與檢測的一一對應(yīng)策略，使教學(xué)活動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。

其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、增進(jìn)理解，從而使學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握知識；例如從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導(dǎo)，試著讓學(xué)生自己推導(dǎo)出這個化學(xué)方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術(shù)、降低燃煤的含硫量、發(fā)展?jié)崈裘杭夹g(shù)、開展煤的綜合利用（如煤的氣化、液化和焦化）等，采取一問多答的形式充分調(diào)動學(xué)生的積極性與對化學(xué)的興趣。

再次，教師要按照“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，執(zhí)行自主學(xué)習(xí)、交流展示、拓展總結(jié)、應(yīng)用訓(xùn)練這四個教學(xué)步驟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、收獲技能、提高能力；例如在制取氧氣的實驗中，老師可以讓學(xué)生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同的方法的反應(yīng)原理，每一種方法分別發(fā)生什么化學(xué)反應(yīng)。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產(chǎn)生的氣體，比較哪一種方法收集的氣體更純凈。讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略低于試管底部，實驗結(jié)束時應(yīng)該先停止加熱還是先將導(dǎo)管移開，為什么。這些問題有些可以在實驗之前讓學(xué)生思考，避免實驗時出現(xiàn)差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，老師也要注意各種問題，初中生畢竟學(xué)習(xí)能力有限，因此，老師要多加引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識點，及時指點學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。不能只看好的不看壞的，而是要對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣和能力。

最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，以便于構(gòu)建整體的知識框架，歸納知識的應(yīng)用方法與規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。

五、優(yōu)化課后教學(xué)輔導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的有效性

我們常說“實踐出真知”，高效的課堂教學(xué)離不開課后的練習(xí)與實踐。作為一名化學(xué)教師，我們要精心為學(xué)生布置課后的作業(yè)，并認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，以便及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以按照教學(xué)的內(nèi)容難度，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行課后針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。教師還可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的輔導(dǎo)策略。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以以課堂拓展為主進(jìn)行課外延伸，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師則要著重落實基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的和優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性。

總之，要優(yōu)化初中化學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們要做到五個優(yōu)化：優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)組織形式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)實施，優(yōu)化課后教學(xué)輔導(dǎo)。只有充分優(yōu)化這些教學(xué)環(huán)節(jié)，使其充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能為課堂教學(xué)提供有效的保證，構(gòu)建出高效的化學(xué)課堂。