我愛滿“堂”彩

馬媛媛

一、 核心素養(yǎng)在當前教育中的地位

隨著社會經(jīng)濟的進步，為了讓我們的孩子成功的融入未來社會，并能在滿足自我個人需要的基礎(chǔ)上同時推動社會的發(fā)展，為此我們的教育對教師提出了更高的要求——加快建立“核心素養(yǎng)體系”，自此核心素養(yǎng)體系成為了我們深化教育教學(xué)工作的重點。核心素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、社會實踐能力。具體到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指以數(shù)學(xué)的觀點、思維方式、數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析、討論、總結(jié)問題的能力。包括學(xué)生數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識五種數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的視野，并將所學(xué)知識聯(lián)系到實際生活并應(yīng)用其中。思維水平的積極性，開放性，廣泛性等是發(fā)散思維的特性。在教學(xué)中我們要抓住這些特點進行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的能力，這同樣也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要因素。每一堂課，作為教師我們需要做的是為學(xué)生提供開放的探索與創(chuàng)造空間，要有意識的提出開放性的問題，進而讓學(xué)生通過討論研究，誘導(dǎo)學(xué)生得到開放式的答案，不將其思維禁錮在傳統(tǒng)的標準答案上。從過去的追求“統(tǒng)一認識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N認知”并存的方式。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓生活數(shù)學(xué)化

低年級學(xué)生的教學(xué)教師要首先抓住其興趣愛好進行教學(xué)，學(xué)生對課堂內(nèi)容感

興趣的程度直接影響整節(jié)課的效果，因此教師要運用多種豐富多彩的形式來提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：故事，它可以是一個真實故事，也可以是一個經(jīng)典或虛

構(gòu)的事例；主題情景，它可以是與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的關(guān)于數(shù)學(xué)的某一分支；

剪輯，它可以是從各種資料中查找出的人們遇到的數(shù)學(xué)疑問等等。以此來引發(fā)孩

子們的思考。例如小學(xué)二年級混合運算的一節(jié)課中我們可以這樣導(dǎo)入：“秋天到

了，樹葉黃了，一片片金黃的麥田映入眼簾，小動物們也要開始豐收了，小熊踴

躍參加，開始了收蘋果的工作，下面我們來一起看看吧！”由于孩子們對動物有

著濃厚的興趣，激發(fā)了他們的求知欲。“你們能計算出一共摘了多少個蘋果嗎？”

通過學(xué)生對情境圖的觀察，引發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，進而解決問題。

通過這樣有目的的情景創(chuàng)設(shè)，教師一方面幫助學(xué)生通過情景來理解算理的含義，另一方面也幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識從現(xiàn)實生活中抽象出來的過程，使學(xué)生建立抽象的運算概念與具體情境之間的聯(lián)系。

三、提倡一題多解，激發(fā)學(xué)生思維能力

新教育體制改革要求我們不僅讓學(xué)生理解數(shù)運算的意義并形成基本的運算技能，更重要的是開發(fā)其豐富的育人資源，實現(xiàn)其育人價值。具體教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度考慮多種算法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠根據(jù)具體的問題情境需要作出準確的判斷，從而在多種方法中作出合理的選擇，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的靈活運用。數(shù)學(xué)的教學(xué)形式多樣，尤其是應(yīng)用題我們可以通過改變條件和問題使得學(xué)生自主思考并舉一反三，使得一個問題可以運用多種方法解決。例如：“將其中一棵樹蘋果摘掉一個，現(xiàn)在一共有多少個蘋果？”請同學(xué)們四人為一小組，展開討論，并將討論的結(jié)果寫在習(xí)題紙上。同時教師觀察學(xué)生的討論情況，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，同時在小組內(nèi)交流自己的想法和算法，接著由小組派代表來進行匯報，闡述本組的算法，引導(dǎo)學(xué)生說出自己所列算式所表達的意思。學(xué)生得出的算式形式多樣：①3+3+3+2=11（個）， ②3*4-1=11（個）， ③3*3+2=11（個）， ④3*4=12（個）， 這時要讓孩子們暢所欲言，說出解題的思路，同時可以發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在的問題，既拓展其開放性思維，又使學(xué)生的創(chuàng)新思維橫向與縱向都得到了充分的發(fā)展。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，由學(xué)生自主說出混合運算的計算順序：當算式中既有乘法又有加法或減法時，應(yīng)該先算乘法再算加減法，總結(jié)完運算順序緊跟習(xí)題訓(xùn)練，鞏固新知。

四、探索一題多變，開闊學(xué)生思維廣度

教師在完成課堂教學(xué)目標后，我們還需對學(xué)生的發(fā)散思維展開培養(yǎng)，通過開放式的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的已知資源，實現(xiàn)課堂上教學(xué)過程中學(xué)生資源的生成，然后通過學(xué)生間，師生間的互動式學(xué)習(xí)生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新知增長點，使得我們的教學(xué)過程有新的突破。綜合教學(xué)所學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，我們教師要做到用“教材教”而并不是“教教材”。因此我們結(jié)合學(xué)生的當堂學(xué)習(xí)情況對知識進行增、減、改，由一題拓展延伸轉(zhuǎn)化為多題，進而重建高校課堂。

五、鞏固所學(xué)知識，當堂檢測日日清

書本知識源于人類的生活，同時也是對生活經(jīng)驗的抽象化，我們也都能在生活中找到其相關(guān)點。在平衡課本知識與孩子們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗時，要處理好生活世界的具體、豐富、無序與課本知識的抽象、概括、有條理之間的關(guān)系，防止數(shù)學(xué)本質(zhì)的偏移。而學(xué)生自身具備的知識經(jīng)驗是我們教師教育的起點，也是我們重要的教學(xué)資源，我們要充分利用這一特征，將其運用于課堂教學(xué)之中，使我們的課堂活起來。習(xí)題鞏固是對一節(jié)課知識的總結(jié)與認識，通過練習(xí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題，并讓更多的學(xué)生參與到課堂當中，學(xué)生參與度達到100%，學(xué)生的參與真實有效，這才是我們這節(jié)課的真正目的。結(jié)合普育的教學(xué)模式，我們要做到堂堂清，日日清。合理的運用課堂練習(xí)可以使孩子們對當堂知識得以鞏固，扎實所學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)當中。因此，我們?nèi)巳诵枰獜臄?shù)與形的視角的觀察、去認識周圍的事物，帶領(lǐng)孩子們走進數(shù)學(xué)的王國。

布魯納認為，認知是一個過程，而不是一個結(jié)果，教一個人某門學(xué)科，不是要把結(jié)果記下來，而是要讓他參與到知識的建構(gòu)過程當中，形成思維體系，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)提供途徑與方法。我們要通過多種形式讓我們的數(shù)學(xué)課堂豐富起來，學(xué)生的思維動起來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的滿堂彩。