試論合作探討在小學語文閱讀教學中的運用

張慧

小學生的思維模式較為抽象，閱讀對于小學生有著難于接受、興趣缺乏的特點。但同時閱讀又是小學生建立正確人生觀、價值觀的重要內容。通過閱讀，小學生初步對世界形成一定的見解。在實際的閱讀教學中，不僅可以提升小學生的視野，培養小學生明辨是非的能力，更對小學生的心理健康與日常行為習慣起到非常關鍵的作用。合作探討教學作為當今主流教學的一種形式，主要目的是引導學生通過合作，互幫互助學習知識。合作探討打破了傳統教學模式中教師填鴨式的教學方法，避免學生對閱讀失去興趣，降低教學成效的可能，對學生的閱讀能力與思維能力有著一定促進作用。

一、合作探討在小學語文閱讀教學中的重要性與必要性探討

1.加深小學生對課文的理解

傳統的教學模式主要以教師為主導，在實際教學過程中難以針對每個學生不同的學習情況做出有效指導。而合作探討通過學生們一同積極參與的形式，在探討過程中抒發自己見解，吸收他人長處，彌補自身短處，同時教師可以輔助同學們，矯正錯誤的觀點，繼而達成理想的教學成效。

2.培養學生的閱讀興趣

傳統的教學模式，通過教師講解為主，但小學生的理解能力有限，很難對課文的主旨進行深刻理解。在合作探討過程中，學生參加討論，不僅可以使自身的疑問得到解決，互動性的討論過程也比填鴨式教育更加易于小學生接受，可以極大培養學生的閱讀興趣以及對語文的信心。

3.培養學生團結合作的意識

團隊合作意識是非常寶貴的一種品質，通過合作探討可以使學生們之間建立更深厚的有有益，培養學生們互幫互助，對未來的學習具有深遠的影響。

4.培養學生正確的價值觀

小學對于學生來說，是認識這個世界的起點，因此小學教育尤其是培養學生思想與行為習慣的語文教學對學生的影響更為深遠。在進行語文閱讀教學過程中，教師應當培養學生理解并吸收課本中的良好品質，真正地做到學以致用。

二、合作探討在小學語文閱讀教學中的具體應用

1.教師應以引導為主，挖掘語文教材資源

小學生的思維模式較為抽象，難以對篇幅過長或含義較深的語文課本進行深入的理解。因此在語文教學過程中，采取切實有效的教學方法，幫助小學生加深對語文課程的理解顯得尤為重要。在合作探討過程中，教師應充當引導者的身份，矯正學生錯誤的理解。小學生發表自身的見解后，教師應當給與充分的評價，以鼓勵為主，批評改正也應當采取溫和委婉的方式，避免學生喪失信心，確保學生閱讀的興趣與對語文教學的積極性。例如再《開國大典》一課中，學生對歷史的了解程度并不深刻，一味地講解帝國主義、封建主義與官僚主義這些非常抽象的概念，不如轉而從培養學生熱愛祖國的情操入手?？梢酝ㄟ^多媒體教學的手段，尋找開國大典的珍貴影像資料，播放《繡金匾》等歌頌偉大領袖的歌曲，使學生設身處地地融入到其中，進而對《開國大典》這一神圣而莊嚴的主體得到最大的價值。

2.營造良好課堂氛圍，小組進行合作探討

良好的課堂氛圍對學生的學習效果非常重要。教師可以通過隨機分組的方式將學生們進行劃分。避免了固定的分組模式使學生們形成一個個小的團體，繼而激發內部矛盾。每次的合作探討，小組人員不同，也更加有利于學生們互相理解，增進感情。教師在合作探討之前，應當對探討做出必要的準備。例如在《大海的歌》一文中，教師應當進行分組討論的形式，先使學生初步感受大海，當然如果只從課本中靜態的圖片與文字，學生難于想象到大海遼闊的胸襟與神秘，所以通過視頻來展現大海的遼闊，可以極大加深學生對大海的印象，進而展開海水是咸的這一歷史性話題，數十萬年的發展才形成鹽分，也可以與大海的神秘相照應。

3.制定具有探討目標，開展積極的討論

小學生好動的特征使他們在語文閱讀教學過程中難免會出現跑神的情況，因為缺乏生活經驗使學生對文章的理解不充分。因此在合作探討過程中，教師應當制定詳細的目標，使學生們的關注點不容易跑偏。例如在《錫林郭勒大草原》一文中，教師應當先設定一個懸念——錫林郭勒大草原是個什么樣的地方？通過對課文的不斷閱讀與理解，學生分組討論，互相汲取對課文的概念，最終形成對草原的印象。在講授過程中，教師還應當針對聽覺與視覺來激發學生對草原的感觸，培養學生的審美，激發學生的閱讀興趣，利用曼妙的草原音樂與視頻來培養學生自主學習的能力。

4.通過合作探討深入研究課文核心內容

小學生閱讀過程目的性不明顯，閱讀能力嚴重不足，難以對課節內容進行有效吸收。在語文閱讀教學過程中，教師應當對課節的重點內容做出具體部署，利用學生們的合作探討，對重點內容進行充分的交流，以此來理解課節的重點內容。

5.通過合作探討引導學生對課文進行總結

在對課文重點內容進行總結時，應當避免教師涂鴉式灌輸，應當充分利用合作探討對課文重點進行總結，教師以引導和矯正為主。其實很多時候，即便小學生朗讀的聲音非常大，但他們的思維尚未發育成熟，很難再閱讀過程中對課文進行深入理解。往往學生們讀得云里霧里，完全不知道自己讀的是什么。在合作探討過程中，學生可以將自己不理解的問題提出來，其他同學在嘗試回答之后，教師應當給予一定的肯定或否定。要針對課文的重點內容使學生們充分展開合作探討，充分吸收課本內的重點內容，并且將所學知識據為己用，學以致用，以此來促進學生的思維發展與良好習慣的形成，使教學成效不斷提升。

總而言之，通過合作探討，不僅可以使學生們在語文閱讀教學中深刻理解課文內容，同時還能通過合作探討的方式培養學生們的學習興趣與合作意識，充分鍛煉了學生的思維能力與創新探索能力。在合作探討過程中，教師應當以小組探討的模式，營造出良好的課堂氛圍，充分發揮教師的引導作用，矯正學生的錯誤思想，進而提高學生們在合作探討過程中對語文課文的理解能力，提高學生的閱讀能力。對課文重點需要著重討論，同時促使學生吸收和接納課文中良好的品質，培養學生全面發展。