如何開展小學語文閱讀教學

黃麗玲

小學語文《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”可見，閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。現在，我們的學生，特別是農村的學生的閱讀水平急待提高。究其原因，主要是由于各種條件因素制約了農村孩子的閱讀量，面對如此現狀，我們不得不好好地反思。以下是我根據自身十幾年的小學語文教學經驗，列舉出幾點小學語文閱讀教學的膚淺看法，供大家參考。

一、以讀為本，奠定閱讀的基礎

培養小學的閱讀能力，應從重視朗讀開始。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀，可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，指導學生在初步理解課文內容的基礎上進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。“以讀為本”，并不是機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀流利課文；朗讀當中，體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發現文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的朗讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、 抓好語段教學，促進閱讀方法

首先，學會“問、讀、劃”閱讀法。

古人云：讀書百遍其義自現。我們不能讓學生盲目地去閱讀，而是帶著問題去讀，帶著筆去讀。這就需要我們老師在閱讀前設計好問題，學生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學生首先掌握了這個方法就大大增強他們的自信心。

再次，循序漸進，在之前的基礎是學會用找問題閱讀法

在學生基本學會“問、讀、劃”閱讀法的基礎上，我對于文中的一些重點語段，選擇了讓學生來提出問題再教學的方法，哪怎么具體實施呢？第一步，選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；接著，通過集體討論選取幾個典型的問題學生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學生來解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析學生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學生的問題，這樣氣氛才會熱烈。

再次，可運用分層閱讀法進行閱讀教學。

在日常語段教學中，僅僅對教學內容簡單深化是不夠的，我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識，教會學生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣東西啊？”等。總之，我把抽象具體化，在無形中教給了學生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學變得自然連貫。讓學生獨立去尋文段中的各項內容的關聯，找了就有所收獲，他們對文章的結構就有了自己的看法，這就是我們的目的所在啊！因此，對于學生的不同意見，都應該心平氣和、耐心聆聽。

三、創設良好的閱讀環境，拓展閱讀的實踐

首先，創設良好的閱讀環境，讓學生有書可讀，有時間讀。

任何事情環境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學中，我已為學生的

良好閱讀習慣打下了基礎，已營造了一個良好的班級閱讀氛圍。現在為了讓學生有書可讀，

在開學初我自己為班級添置了一個較大的圖書架，然后我發動學生，讓他們把書籍都放上書架，同時我自己也拿出了一部分圖書，想方設法為學生提供閱讀的便利。有了圖書還是不夠的，我還專門給學生們安排了一堂自由閱讀課，充分保證閱讀的時間。這種方法也保證了語文新課程標準中規定的閱讀量，同時，教育學生不光要會讀書，同時也要學會看電視、看生活，為語文閱讀增加新鮮的血液，培養學生在閱讀中的創新能力。

經過一段時間的學習交流，學生的知識積累越來越多、越來越雜，自然少不了老師的

適當指導，不讓學生的閱讀成了囫圇吞棗。

其次，精選文章，拓展閱讀的實踐。

好文章自然有其獨特的吸引力，這就是閱讀的魅力所在，學生在閱讀的過程中既感受了

人生、陶冶了情操，也會對閱讀產生了濃厚的興趣，這對我們的教學是十分有利的。

同時，我們還需要創設一些活動的情境來渲染閱讀的氣氛。活動情境是伴隨著活動過程的，是活動的催化劑，教師設計活動情境的時候一定要與活動的內容與形式融為一體。例如，我們朗讀優美文章時，配上柔美的音樂，就會給人帶來愉悅的享受。在小組活動比賽時，適度地喊一些口號，有助于激勵學生進取。集體合作時有計劃地組織他們討論，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。此外，我們還可以借助文中的圖片、課件等來創設情境，為學生的閱讀增添色彩，讓他們在濃濃的情感中閱讀，讓他們在快樂中閱讀。

閱讀是一種積累，也是一門藝術。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。真正落實學生學習的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發現題解決問題。讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創新。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學的明天更加成功。