試論小學語文教學中如何指導學生自主學習

王敏

21世紀是一個“知識化”“學習化”的時代，在未來社會里，人應該學會如何去生存、去學習、去創造的人。以后人才需要很強的自我約束能力和自我發展的能力。教師在教學活動中，以學生為本，教師自身需要不斷的累積經驗，不斷的自我學習，更新知識的速度，幫助學生盡快的確立自己的主體地位。必須對語文課堂進行以外的延伸，進行科學自主地選擇和實施教學方案，使學生從小養成良好的學習習慣，學會怎樣學習，并且提高自主學習能力。使學生真正的學會學習的方法，而不是再單一的學會課本上的知識。在知識的預習中，要給予學生一定的指導與點評。在點評上要以鼓勵為主，從而激發學生們的成就感，提高學生的預習效果和自覺性。并且教師應該注重學生的個體差異，制定不同的學習計劃，不限制學生自身的思維和路徑，任由學生自由想象自由發揮，不限制學生的想法于思路，學生才會別出心裁，標新立異。從而達到真正學會自主學習的方法。

一、和諧師生關系，激發學習興趣

擺正教師與學生的關系，語文教學應該在師生平等的對話下進行，學生在課堂上學習語文，教師可以組織一些活動來引導學生奇思妙想，然而教師是活動的開發者引導者，在語文教學中，教師要確定學生的主體位置，教師還是教學的中心，是傳授知識的學者，是道德的裁判者，長期以來的“為師尊嚴”，使教師與學生有很大的距離，缺乏了對學生的關愛和尊重，隔離了教師與學生之間的溝通與交流。以教師講，學生聽的模式，死板的氣氛，使學生沒有學習的樂趣，束縛了學生的思考。

教師應該是引導者、組織者，學生則是探究者、學習者。注重與學生交流溝通，使課堂上的氛圍活躍，給學生創造一個思維發展空間，使學生從小學開始就在知識海洋里形成一個框架，在以后的語文學習道路中慢慢填補內容。使學生具備創新的品質，激發學生的學習興趣，以樂學愛學為主，教師需要制定符合學生的計劃，不同的學生要有差異的區分開來逐一的幫助他們，從而做到每個學生都學會自主的去學習。

培養興趣是讓人熱愛一件事最便捷的方式，興趣使人積極地認識和了解實物的心理傾向，是學生學習活動的方向和動力，因此我們需要重視興趣的培養和挖掘，教師可以在課堂上舉一些小例子做一些活動，或是展示一些多媒體圖片，引導學生借助外物的美，從而增強教學內容的吸收，如教學中的《草原》第一段時，引導學生理解草原獨特的美麗，學生可根據自己的想法采用不用方法解讀，例如把這遼闊的大草原用繪畫形式表現出來，或者是大聲的朗讀出草原的遼闊美，再或者是像同學們介紹草原特點的方式來達到讓學生彼此身臨其境的感覺。這樣主動探究學習的學生們不僅對語文課有興趣還遠遠的比教師講課來的印象深刻，而這些知識正是來自于學生的自我發掘、自主探究、自主學習的濃墨重彩的學習活動。

二、傳授知識方法，自主探索空間

給學生設計疑問并非目的，而是解決疑難掌握方法才是最后的結果。學生在學習中所遇到的難題，可以憑借自身掌握的知識和方法取自行解決，還能通過互相交流的辦法商議解決，學生自己實在解決不了的，教師再來做學術指導。遇到不懂的可以自己查資料，查字典，難以理解的句子可以抓住重點聯系上下文，聯系時代背景，語句相似的段落。

在交給方法的同時，教師應鼓勵學生自主地、以自己喜歡的模式去思考、讀書；也可以按照自己的心里想法去體會內容，提出疑點，完全可以自由的想象，可以各抒己見，身為老師，不要擔心學生說的是錯誤的，也不要害怕學生說話自己教案的內容，只要學生真正的了解參與了學習，錯的可以更改糾正，不統一的想法可求大同存小異，這樣，久而久之，學生會因為自己發現了新問題而感到高興，從而便能掌握方法，形成能力。

建立學生自主學習的能力，是一個長期的工作，并且語文還是一門極具開放性的，課堂較為開放，學習內容也比較開放，方法自然也是因人而異。在語文學習過程中，學生差異使比較大的，但怎么提升學生的語文素養呢以及學習語文的能力呢，重點就在于培養學生的學習習慣、也就是自主學習的習慣，對自身發掘的語文興趣的心理因素得到激發，從而改變被動的學習局面，長久下來，這種學習模式就會變成良性循環，好的習慣將伴隨著學生們在語文道路上越走越遠。

總之，在語文教學過程中，應該引導學生進行自我消化，自我學習，成為學習的主人，而不是被教師逼迫著去讀書，這也需要家長與教師的配合，對學生的行為有一定的規范和強化措施，并為學生創造自主學習的情境，教以方法，自我提升能力，為以后的學生生活打下夯實的基礎。

在學生學習過程中，只有學生自己充分的意識到自主學習可以帶給他們的好處，帶給他們能力提升的意義，才能提高學生自身的認識和覺悟。并且充分的體現了學生的主體地位，激發學生主動學習的自主性、積極性、能動性，使學生養成良好的學習習慣，制定計劃，激發學生自主的想象力，使學生能在學習生活中積極主動的去參與，由此全面的生動活潑地發展。思維創造能力能進最大程度的充分開發，讓學生真正具有自學的能力，適應終身應用。