政治課堂實施分層分組教學

江龍生

新一輪課程改革將促進學生發展放到了中心位置，而每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同特征，又表現出巨大的個體差異，為此，在高中政治教學中，我在遵循共同規律對學生進行教育教學的基礎上，針對不同學生的差異，實行分層分組教學的嘗試，探索新的教學方法，優化教學過程。

一、分層分組教學的理論依據

1.心理學理論

教育心理學認為，學生個體無論存在認知結構、認知能力、興趣、個體等方面都存在差異，學生的差異是客觀存在的。因此，對所有的學生采用統一教學目標，教學措施、教學方法是不能很好地達到教學目的。分層分組教學就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使學生都能得到主動、和諧的發展。

2.因材施教原則

古代大教育家孔子就提出因材施教。分層分組教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學，在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使學生能在原有的基礎上得到發展與提高。

3.掌握學習理論

布盧姆的掌握學習理論認為，只要為學生提供必要的條件，大多數（95%以上）學生能夠掌握我們所要教授的內容，分層分組教學中的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標的導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

4.情感教育理論

脫離學生的情感領域而傳授知識和發展智能是低效的，在教學過程中只有把認知過程和情感過程交織在一起，才能有效地促使學生形成內在學習動機，產生強烈求知欲，實現學生個體的和諧發展。因此，在教學設計和教學過程中，教師要多層次、多角度創設問題的情景，刺激學生的求知欲望；要根據學生存在的差異，啟發其努力實現各自的學習目標，使他們都享受到成功的喜悅，在整個課堂教學中，使學生始終保持最佳興奮狀態和強烈的學習動機，學習成績就會逐漸提高。

二、實施分層分組教學的對策和做法

（一）按知識結構實施分組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據全班學生相對分成A、B、C三個層次。A層為優生（占四分之一）分一大組，B為中等生（占二分之一）分兩大組（B1、B2），C層為后進生（占四分之一）分一大組。排位置時優先讓C組坐中間，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組，同樣，C組的學生經過努力進步了，也可調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。分組后有利于教師上課組織教學與輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生學習積極性和主動性，是不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

（二）優化教學環節，實施分層教學

1.備課

備好課時上好課的前提。教師應按不同層次學生的實際情況，分層次備課。從而使教與學的實際相適應，認知鉆研大綱、教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同目標，在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知能力，確定各層次學生的不同要求。此外，還有注意安排教學時間，巧妙地設計教學程度，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。

2.課堂教學

（1）分層施教

分層施教是分層教學的中心環節。在分層施教前，教師應構建學習情景，揭示主題，與社會生活相結合（政治學科的優勢就是與現實生活緊密結合），激發學生的好奇心和學習興趣，為下一步學習做好準備。接著，分層教學要注重因材施教，因人而異。

（2）分層練習

①同一練習分層次要求。

②同一練習還可以從數量上進行分層要求。

③給學生布置不同層次的練習。

3.作業與評價

作業要求也分層次，對C組學生一般布置最基礎的作業。對作業題中出現的一些富有思考性的問題，可讓B組學生做，對A組學生可以安排一些較難的作業，要求綜合多個知識點，培養思維的靈活性和創造性，這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生要采用不同的評價標準，對C組學生采用表揚評價，尋找其閃光點，有時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B組學生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A組學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

（三）分層分組教學的體會

1.對教師素質要求更高，教師的工作量大大地增加

在分層教學過程中，教師必須全面了解各個層次學生的學習情況，從而確定不同的教學目標，編制不同層次的教案，備課要充分考慮到多種可能發生的情況，在課堂上還要隨時進行釋疑，隨時恰當地調控教學。

2.需要全體學生有學習的自覺性和合作精神

課堂上很大一部分時間是讓學生自由選擇學習方法來解決問題，沒有學生高度的學習自覺性是不行的，學生的思想工作絕不可松懈，學生的合作精神是分層教學試驗中的一大障礙，在過度的競爭中，學生相互之間缺乏交往和溝通，排斥合作。

3.要創設一個輕松活潑教學氛圍

與學生建立起新型的師生關系，教師不輕易否定學生的想法，激勵學生對不同看法的進一步探索，完善認知結構，要尊重學生提出古怪的問題，尊重學生的想象和別出心裁的念頭，讓學生知道他們的觀念是有價值的。教師與學生只有建立新型的平等、合作的交往，學生才會增強信心，才有助于創新能力的培養，使分層教學取得更加明顯的成效，教學能否達到預期目的，是師生互相理解、相互配合、相互支持的結果。

教學實踐證明，實施分層分組教學可以大面積提高教學質量。