以震后汶川次生地質災害為載體探索研究性學習思路

李金龍

汶川是學生自由生長的地方，5.12汶川地震后汶川次生地質災害是學生切身感受到的。高中地理教材《選修5自然災害與防治》上的很多地理知識，都可以從汶川的地理環境中找到實例，筆者認為，以5.12汶川地震后汶川次生地質災害為載體開展研究性學習，不僅可以調動學生學習的熱情，還可對地理教學起到事半功倍的效果。結合我校全面實施新課程改革，我校需要編寫地理鄉土校本教材，同時從教學角度出發有利于豐富我校校本教材，充分體現新課改理念。

研究性學習是指學生以一個問題作為學習的起點，通過自己擬定研究主題、設計策略與方法，經過進一步的資料收集與分析得出結論的學習過程與學習方式。隨著新課改的進一步推進，研究性學習正逐漸成為高中地理教學的一個主題。地理學科的研究性學習是地理教學中一項不可缺少的內容，它不僅能培養學生搜索、處理信息獲取地理新知的能力以及分析和解決生活中地理問題的能力，還能是學生養成主動參與、勤于動手、團結合作的良好習慣，從而全面提升學生對課本學習和探究世界的能力。下面，筆者以汶川地震后汶川次生地質災害為載體進行研究性學習探索。

一、轉換角色，調動參與熱情

汶川大地震后次生災害頻發，已嚴重成為制約我縣經濟建設和生態恢復的瓶頸。2011年7月3號，由于連夜的持續降雨，汶川縣銀杏鄉羅圈灣路段突發泥石流災害，國道213線被迫阻斷。連續強降雨已經在汶川縣多處道路造成泥石流、滑坡、塌方、飛石、河流改道等災害，汶川境內的國道213線、省道303線等道路多處中斷，其中，國道213線銀杏鄉羅圈灣路段一處長達100余米的路基被水沖毀。岷江河水水位正在不斷上漲，路基也被大量沖毀，羅圈灣橋對面沖下大量泥石流，大半河道被阻后改道，已形成小型堰塞湖，洪水沖向317國道，周圍群眾的生命財產安全受到嚴重威脅。從政府到地方、從上級領導到普通老百姓都表現出高度地關注。筆者通過視頻、圖片、文字資料，設計了如下問題：假如你是汶川縣委書記，你打算如何充分認識災害，進行防災減災、臨險避險，將災害損失減少到最小程度、做好宣傳？學生利用課余時間，通過進圖書館、上網、實地走訪等形式在方案匯總時提出了很多好的辦法，學生不僅對地質災害有了深入了解，而且，將書本知識轉化為實實在在的能力。

二、體驗生活，把抽象概念生活化

筆者在講授地質災害類型時，先讓學生在周末回家時觀察出現過泥石流的地方，并了解成因。教學時學生說就是很多稀泥石頭在一起從高處往下流，形成是因為有坡度、下了雨、山不結實、草少。筆者解釋說這就是泥石流主要內容，是山區特有的一種自然地質現象，是山區溝谷中，由暴雨、冰雪融水等水源激發的，含有大量泥水石塊的特殊洪流由暴雨、冰雪融水等水源激發的，含有大量泥水石塊的特殊洪流，泥石流按物質組成劃分為泥石流、泥流、水石流三類，按流體性質可分為粘性和稀性泥石流。并播放汶川境內地質災害視頻，因學生有生活感知的基礎，所以課堂教學就更易理解。

三、合作探究，培養解決問題的能力

汶川地震后汶川次生地質災害頻發，結合現成的教學資源進行研究性學習，方法靈活多樣，知識的領會可以處類旁通，更能培養學生實實在在的能力。

例如在講‘如何臨險避險時，筆者設計了一個研究性學習案例：“倘若汶川次生地質災害發生時，你如何逃生？請設計一個可行性方案。”筆者將全班分7為個小組（前兆觀察組、泥石流逃生組、滑坡逃生組、地震逃生組、救援組、撤離疏導組、臨時避難場地選擇組）分別對自己生活的學校、家鄉環境進行調查，為設計方案提供資料和依據。

數據資料整理好后，經過小組互動交流，利用集體智慧產生最佳方案，并進行可行性論證，其他小組學生質疑，本小組學生進行方案答辯，最終選出最佳逃生方案。這種興趣小組進行的自主式合作探究研究性學習是教師提供一定的時間、條件，學生獨立去收集資料、撰寫論文、制作演示報告，以及匯報階段性研究成果。實踐證明，這種學習形式有助于學生把枯燥的知識提升為解決實際問題的能力，能力的提升又有利于學生掌握知識。

四、做好研究性學習評價，提升學生地理素質

目前不少學校對研究性學習已有不同程度的重視，但普遍對評價重視不夠，從而使研究性學習效果不太理想，筆者認為，研究性學習評價反映的是研究性學習理念，評價重點應從三方面著手：一是過程，在學生研究性學習時，教師要盡可能多的觀察學生的探究活動，以便做出客觀準確的評價。二是實踐，強調學生把學到的知識和技能應用于實際問題的提出和解決中去。三是合作。教師要關注學生在團體或小組中的表現，包括學生在小組中表現出來的交往能力和協作能力。在以上的三點實施過程中教師應充分發揮引導作用，在學生主導的學習過程中不失教師的指導，這樣才能得到理想的研究性學習效果。

總之，汶川地震后汶川次生地質災害是一種現成的教學資源，它所蘊含的地理知識更易被學生理解接受，對中學地理開展研究性學習，教給學生終生有用的知識有重要的意義。