淺談“學本式成長課堂”

華春麗

學本式成長課堂，是指以學生學習為本的課堂。是教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。在教和學關系方面，師生之間不是那種傳授和告知關系，而是合作學習，共同建構知識，發展能力的關系。它強調“以學定教，先學后教，多學少教，因學活教”，放手讓學生自主探究，以實現真實、自由、自主的陽光學習，讓課堂真正屬于學生。

那么，課堂上如何踐行學本式成長課堂，為學生搭建成長的課堂呢？

一、解放學生，讓學生成長為解決問題的主人

學本式成長課堂注重學生學習能力的培養，尤其是培養學生預習、自主學習、合作探究、問題發現生成、問題解決等能力。將學習還給學生，將方法教給學生。

如教學《烙餅問題》，課前我布置預習作業，讓孩子準備好學具——圓片（圓片的正、反面上分別寫著正、反兩字來代表餅的正、反面），按教材要求用學具在家烙3張餅，看看用了多長時間。課堂上，我讓學生匯報預習情況，學生紛紛匯報自己用的時間，我一一寫在黑板上，讓學生看，學生發現有用18分的，有用12分的，還有用9分的等，此時有學生疑惑了？同樣烙3張餅，怎么有人用的時間少，有人用的時間多呢？用時間少的又是怎么烙的？看著學生迷茫的目光，我沒有給學生解惑，因為第斯多惠曾指出“不好的教師奉獻真理，好的教師教給怎樣尋求真理”。學生自己能學會的，我要讓他們自己去學。于是我馬上讓小組合作動手演示操作烙這3張餅，自己去求證怎樣烙用的時間最短。解開謎團的好奇心促使學生再次齊動手操作，他們一邊烙著，一邊不時地討論著，一個個爭得面紅而赤，不一會結論出來了，他們爭先恐后地搶著匯報，闡述著自己的答案。問題解決了，新的問題又生成了：烙4張 、5張、6張......能用多長時間？我又讓學生繼續用圓片擺，看看用多長時間，再與之前的烙3張作比較，有沒有新的發現。剛才問題的解決讓學生學習的熱情高漲，因而我的問題一提出，學生就馬上動手操作，根據數據進行比較研究，結果發現了存在的規律，此時我及時點撥引導，進而總結出烙餅公式。整個課堂我沒有過多的講解，全程都是由學生互動探究，這樣，把整個課堂研究的陣地交給了學生，學生在操作、自主、探究、合作中，突破了教學重難點，解決了問題。事實證明，學生的潛能是無限的，只是我們沒有給出時間、空間和氛圍去激發它。

二、思維綻放，讓學生成長為展示對話的主人

愛因斯坦曾說過：一個人的智力發展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的。因此在課堂上教師要注重訓練學生說，以此來發展他們的智力、培養他們的思維。而學本式成長課堂正具有注重展示對話學習這一特點，它是一個創建“說的課堂”，它通過生生對話、師生對話來解決問題，建構知識體系，培養學生能力，發展學生情感，使其在單位時間內完成學習任務，一定程度上激活學生的思維潛能，培養學生的科學思辨能力，最終達到讓每個學生都能有較強的語言表達能力。

那么課堂上讓學生說什么？

我個人認為：一是說猜想。如教學《乘法的運算定律》時，我先讓學生說說加法和乘法的關系，再讓學生根據加法的交換律和結合律，來猜想一下乘法的交換律和結合律。學生運用自己的思維方式進行猜想，學習情緒高漲，思維活躍，以生生對話、師生對話的方式進入新課學習；二是說思路。在教學中我不僅注重讓學生把題做出來，還注重讓學生把思考過程、解題思路說出來。特別是應用題教學，更加關注學生的語言表達能力和思維能力的培養。如教學《單位換算》，每做一道題我都要讓學生說出是什么單位轉化什么單位，乘以（或除以）進率多少，小數點怎樣移動......教學《解決問題》，我則訓練學生從跟著我學說到獨立敘述，取得了良好的效果。在具體操作中采取兩種形式：首先說題意，其次說思路。開始學生不愛張嘴說，我就采取強化訓練，長時間地堅持，讓我深深地體會到讓學生說起到的效果比老師一味地講解要好得多。學生自己說，不僅說明他懂了，而且在這個過程中還潛移默化地培養了推理、概括能力；三、說算理。要想讓學生真正成為課堂的主人，就要把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去說、自己去探索道理、去激活潛在能力。教學《簡便計算》，練習之后我就讓學生自己說簡算的依據，學生紛紛踴躍回答，見解不統一的，馬上列舉有力證據予以反駁，整個課堂學習氣氛活躍，學生思維得到綻放。

三、團隊合作，讓學生成長為合作學習的主人

學本式成長課堂注重小組合作團隊學習。那么課堂上如何真正實現、發揮小組的合作？

首先要建立好學習小組、制定好合作的形式、選擇好合作的內容、做好合作前的準備、講清合作中的要求。其次課堂上教師要指導好學生怎樣合作，教會合作的一些方法等。只有這樣，才能真正發揮合作的作用。

例如，教學《三角形內角和》一節時，為了讓學生認識深刻，我讓學生小組按照我給出的導學案合作學習，每人畫一個任意的三角形，然后用量角器進行測量，看看三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較。合作開始，同學們量的量，記的記，分工明確，結果發現內角和是180度。接著我又讓學生把量好的三個角剪下來拼在一起，大家發現三個角組成了一個平角，還是180度。至此得出結論。實踐證明，讓學生小合作學習，比看老師拼、擺，聽老師講解要印象深刻。

給學生一個機會，讓他們學會鍛煉。

給學生一個空間，讓他們學會思考。

給學生一點鼓勵，讓他們學會創造。

給學生一個問題，讓他們學會探索。

這就是“學本式成長課堂”教學模式的真實寫照，它不僅提高了課堂教學效率，還實現了師生共同學習、共同發展。