幼兒園教育中環境的隱性作用

秦曌

環境創設，在我最初的理解中，只不過是美化環境，把一面光禿禿的白墻用卡通形象的彩色紙張加以裝飾，其目的是漂亮。但事實并非如此。

環境創設，在我最初的理解中，只不過是美化環境，把一面光禿禿的白墻用卡通形象的彩色紙張加以裝飾，其目的是漂亮。

隨著時間的推移和在一線教學上的摸爬滾打，漸漸的我對環境創設有了不一樣的理解和感悟。書上說環境創設是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。起初看這句話，像是在讀說明書，冰冷而又無溫度，但是在理論的指導和實踐的推動下，這句話竟成了我在實際環境創設工作中的座右銘。環創不單單是用色彩把白墻裝點漂亮，而且要有意義，要助力于自己的教學；不單單是裝點白墻的狹隘空間，還包括區域等的廣闊天地。只要是孩子會觸及到的，都是利用環創施展教育的好地方。

環境創設的路，曲曲折折，行走在路上的我，且行且學。

走出大學的校門，進到幼兒園，眼前的一切都是陌生的，環境創設的風格也跟我畢業前實習的幼兒園千差萬別。慢慢適應，漸漸習慣，第一學期的環創分享活動，讓我初次感受到了什么是“環創”。斷斷續續，一個月的時間，上班不帶班的時候在做，中午休息吃飯的時間在做，下班了還在做，一直到晚上九點十點，不是個例，此時的幼兒園三層樓，遠遠望去齊刷刷的燈火通明。經過一個月的突擊，任務終于完成了，緊接著活動開始了。從一樓起，各班教師依次介紹自己的創設理念和思路。從創設前期的材料準備到手工制作再到介紹，一整套下來，老師各個累的面容疲倦。但可悲的是，當我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮時，卻發現辛勤的汗水只起到了掛歷的效果。老師真的像主人，把幼兒園這個家打扮的舒適、漂亮，但孩子更像一個個的小客人。老師抱怨孩子們四體不勤、五谷不分，做事情沒有創造性，對人對事漠不關心。如果我們反問自己就可以得到答案，我們是否讓他們明白，他們應該為自己生活的環境付出自己的智慧和能力，讓他們自己真正成為環境的主人？

經歷著上述的環創分享活動，對照著環創的理論指導和外出的參觀學習，以及對到底應該怎樣進行環境創設的反思，促使我揭開了環創的一層“神秘面紗”——讓幼兒成為環境的主人。

意識到了這一點，就像是打開了一重厚厚的大門，一束束的陽光照射進來，分外明亮。幼兒美工區的美術作品、手工作品我留起來，科學角的足跡我記錄下來，照片、記錄表一應俱全，日常生活中對幼兒的觀察不松懈，幼兒的一個個的興趣點我記錄下來……慢慢的，發現手頭上積攢的東西越來越多，而且都是以孩子為中心的材料，其材料真正的主人是孩子，老師只是起到了輔助和組合拼搭的作用。一直在準備，所以便不緊張，在平靜的環境氛圍中環創分享活動開始了。我把孩子們平時的手工作品稍加美化，做成了一串串可愛有意思的吊飾，懸掛在區角的上方。把孩子們平時的作品張貼在可以隨時更換的美工區的墻面上。把孩子成長的足跡的照片張貼在孩子們能看到的地方，因幼兒的興趣點進而生成的區角里的小游戲……整間教室的環境里處處都有孩子的身影，雖然沒有老師們做的那么“華麗”，但是給我們的感覺卻是富有生命力、充實、飽滿，舒心。

環境就是大課堂，它是看不見的老師，而我們應該做的就是讓孩子成為真正意義上的“花園”的主人，班級的主人，自己的主人。在自己創造的環境里學習生活，加之老師適度的引導，教育滲透其中，孩子們能不滿心歡喜的成長進步嗎？

環境創設中，孩子“晉升”為小主人，那讓小主人如何在環境創設中充分發揮“職責”，使得幼兒愿意干，主動干？是一個需要深思熟慮的問題。讓我頓悟收益于這樣一位園長。

她是一位用心工作，優雅生活的接地氣的“神奇”的園長。說她神奇，原因是她總能把工作生活化，進而把生活化的工作教育化。這一點，在環境創設中，得到了升華式的印證。大自然中的一切可利用的資源，生活中一切可教育化的東西沙園長總能帶領我們充分的挖掘。在這樣的引領下，湖里的蘆葦蕩，路邊的枯樹枝，秋后紛飛的樹葉，老家里不用的石槽，工業上淘汰的廢舊輪胎、鐵桶，家庭生活里壞掉的鍋碗瓢盆都成了老師眼里的寶，孩子們手里的寶。接地氣的生活化的材料，可以讓孩子們在共鳴的氛圍中，玩中學學中樂，既節省了成本，又響應了環保的號召，何樂而不為呢？

有句話說的好，選擇比努力更重要。在環境創設的路上，曲曲折折，摸索中前進，前進中進步，點點滴滴，歷歷在目。愿我們共同努力，一同進步，在歷練中沉淀自我，在環境創設的道路上，且行且學……