小學(xué)語文課堂導(dǎo)入點(diǎn)滴談

賈寧寧

良好的開端是成功的一半。好課應(yīng)在一開始就讓學(xué)生以飽滿的熱情投入進(jìn)去。所以，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯得尤為重要，它能使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地想去讀文學(xué)習(xí)的欲望。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，我在平時(shí)的語文教學(xué)中，常常根據(jù)不同的課文采用不同的導(dǎo)入方式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，為落實(shí)高效課堂打好基礎(chǔ)。

下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際談幾種新課導(dǎo)入法。

一、精心設(shè)疑，以疑導(dǎo)思

小學(xué)生的心理狀態(tài)大多喜新好奇，低年級(jí)學(xué)生更是如此。在課文導(dǎo)入時(shí)，設(shè)疑導(dǎo)思，能吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。例如我在上一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》一課時(shí)，我選取了課文的一個(gè)片段進(jìn)行設(shè)疑：小松鼠天天在大樹旁等花生結(jié)果，可是花生的花都落光了，它也沒有看見一個(gè)花生，這是怎么回事呢？短短幾句話，提高了學(xué)生的求知欲，讓他們真正動(dòng)腦從課文中找答案，使整節(jié)課鮮活起來。

同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)入課堂，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂一開始就處在一個(gè)躍躍欲試的狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》一課時(shí)，學(xué)生讀完課題，教師引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生提出了“‘她是誰？”、“‘我是誰？”、“他們之間發(fā)生了什么？”、“為什么說‘她是我的朋友？什么情況下說的？”等一系列有價(jià)值的問題。

二、復(fù)習(xí)舊知，自然引入

這是一種常用的行之有效的導(dǎo)入方法。孔子曰：“溫故而知新。”在講授新課之前，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的與新知識(shí)緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)的有效鏈接，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生。例如，四年級(jí)上冊(cè)20課《古詩兩首》一課，所學(xué)兩首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》均為有名的送別詩，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)二年級(jí)時(shí)學(xué)過的古詩《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生對(duì)“送別詩”這個(gè)主題有個(gè)總體的回顧與感知，從而更有效地展開本課的學(xué)習(xí)。

再如，教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們能背誦我們已學(xué)過的贊美梅花的詩嗎？我們知道梅花有著什么樣的精神？今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇有關(guān)梅花的文章——《梅花魂》。”這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識(shí)，又緊密地聯(lián)系了新授的內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化。

又如，我在教《別餓壞了那匹馬》這課時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生提問：“同學(xué)們，從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《窮人》同樣寫出了人心靈的美好。接下來讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位富有愛心的人士。由此直接就導(dǎo)入新課。

這種方法更可廣泛地用于第二課時(shí)的教學(xué)。教師從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，將第一課時(shí)的學(xué)習(xí)和第二課時(shí)的學(xué)習(xí)有效地銜接起來，順理成章地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、巧用課件，先聲奪人

如今，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，極大地豐富了我們的課堂教學(xué)，從形、聲、色等方面給學(xué)生以感官刺激，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，無疑會(huì)使課堂教學(xué)的氣氛輕松愉快，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生欣賞一段威尼斯的風(fēng)光，伴隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生很快被異國(guó)的自然景觀所吸引，教師把握時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“你喜歡威尼斯的小艇嗎？為什么？”從圖引入，直觀形象，既給學(xué)生先留下清晰的表象，為學(xué)生感知理解知識(shí)創(chuàng)造了條件，又能以喜愛的情感因素激發(fā)學(xué)生說話的積極性，收到“以圖導(dǎo)情，以言達(dá)意”的效果。教學(xué)中用學(xué)生喜聞樂見的圖片、音像等把學(xué)生引入“佳”境，增強(qiáng)了課堂的感染力。

四、快樂猜謎，以謎激趣

謎語是孩子們非常喜聞樂見的一種游戲方式。這樣的導(dǎo)入很新鮮、很有吸引力。不論是猜對(duì)的學(xué)生還是猜錯(cuò)的學(xué)生，熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。這樣的實(shí)例不勝枚舉，如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡著個(gè)白胖子”。由謎語導(dǎo)入對(duì)落花生的學(xué)習(xí)，過渡自然，學(xué)生興趣盎然。

再如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，我出示了這樣的謎語：“看不見，摸不著，跑得快，不長(zhǎng)腳，只見它過去，不見它回頭。”謎面一出，孩子們馬上興趣盎然，有的積極舉手要求發(fā)言，有的則在自己的座位上認(rèn)真思考……無論哪一位同學(xué)，都積極地參與到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來了，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。

五、創(chuàng)設(shè)情景，以境激情

創(chuàng)設(shè)情景，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)的情緒，從而營(yíng)造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生最大地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。而情感具有很強(qiáng)的感染性，開課之始，如果老師能通過自己激蕩的情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，往往會(huì)收到好的效果。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可飽含深情的這樣導(dǎo)入：我們祖國(guó)山川錦繡，富源遼闊，老師和大家曾去過南海上的西沙群島，欣賞過它的美麗與富饒；游覽過河北的趙州橋，驚嘆過它的堅(jiān)固和美觀；看見過廬山的瀑布，感受過它的雄偉與壯麗。在祖國(guó)的東北有一座山脈叫小興安嶺，小興安嶺幾百里全是森林，那真是美極了，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，感受大自然的神奇和瑰麗，領(lǐng)略它的美麗與富饒吧！教師簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話很快縮短了學(xué)生與教材的距離，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上幾種導(dǎo)入方式，只是我在小學(xué)語文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和感受。新課導(dǎo)入的具體形式和方法是多種多樣的，還有像音樂導(dǎo)入，故事導(dǎo)入等等。不管采用哪種導(dǎo)入方式，都要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生喜聞樂見；一定要精練、靈活，緊扣課文的中心，切勿喧賓奪主，漫無邊際。總之，新課導(dǎo)入在教學(xué)中起著極其重要的作用，我們一定要精心設(shè)計(jì)，合理安排，讓合理恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“課堂佳境”。