淺談中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)方法

林佩華

語(yǔ)法教學(xué)自始至終都是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師必須重視語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)好了，學(xué)生的英語(yǔ)整體水平也就提高了。

一、學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加上很多教師用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，目前，大多數(shù)中學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)薄弱，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)使得他們整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得舉足不前，很難有新的突破。許多學(xué)生至今對(duì)英語(yǔ)中的基本句型還是一知半解，對(duì)名詞、形容詞、副詞等詞性一頭霧水，對(duì)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等等劃分不清，不清楚時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用方法。

二、對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

很多人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不用那么死板地學(xué)習(xí)語(yǔ)法也能學(xué)好漢語(yǔ)，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法。正是受這種錯(cuò)誤思想的影響，很多人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為可有可無(wú)，最終影響英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式有許多不同之處，在教學(xué)時(shí)有必要就語(yǔ)法點(diǎn)和表達(dá)方式對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行適度的對(duì)比，以便發(fā)現(xiàn)他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，起到既能借鑒漢語(yǔ)，又能排除來(lái)自漢語(yǔ)的混淆，這樣一來(lái)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)將能有效的進(jìn)行，起到事半功倍的效果。

三、漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的薄弱導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不好

由于很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)法知識(shí)的欠缺。因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)有很多相似之處，所以，如果漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)得不好，英語(yǔ)語(yǔ)法就不可能學(xué)好。因此，我經(jīng)常在英語(yǔ)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，“你們?nèi)绻雽W(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法就必須扎扎實(shí)實(shí)地把漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)好，要是你英語(yǔ)學(xué)不好，那就證明你的語(yǔ)文基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)。”許多學(xué)生不肯下苦功夫把語(yǔ)法掌握牢固，只滿(mǎn)足于一知半解。

有相當(dāng)一部分學(xué)生不明白漢語(yǔ)中副詞修飾動(dòng)詞的語(yǔ)法知識(shí)，因此在英語(yǔ)中經(jīng)常用形容詞來(lái)修飾動(dòng)詞的錯(cuò)誤用法；還有的學(xué)生不清楚動(dòng)詞之后要用賓格，所以在英語(yǔ)動(dòng)詞后經(jīng)常使用代詞的其他形式；還有的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中并列主語(yǔ)和并列謂語(yǔ)無(wú)法正確劃分，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)中簡(jiǎn)單句和復(fù)合句無(wú)法正確區(qū)分。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)受到語(yǔ)言遷移的影響。語(yǔ)言遷移是指在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)，借助于母語(yǔ)的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。任何有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都會(huì)受到這種現(xiàn)象的影響。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或多或少會(huì)受到來(lái)自漢語(yǔ)的影響。因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，是對(duì)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知基礎(chǔ)，不可避免地參與到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常會(huì)跟教同班的語(yǔ)文老師交流，請(qǐng)她多幫助抓學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法，讓她組織學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行一次語(yǔ)文科基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，這樣語(yǔ)文科基礎(chǔ)好了，英語(yǔ)科基礎(chǔ)自然也不會(huì)差。

四、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的途徑和教學(xué)方法

許多英語(yǔ)學(xué)有所成者都一致認(rèn)為：真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一定要經(jīng)過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)這個(gè)大關(guān)卡的，可以說(shuō)語(yǔ)法是掌握英語(yǔ)的一條必經(jīng)之路，也可以說(shuō)是一種輔助手段。而語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)法規(guī)則是死的，然而語(yǔ)言卻是活的。如果初學(xué)者能把語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)作數(shù)學(xué)公式加以記憶和運(yùn)用，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法其實(shí)是有章可循、有規(guī)可依的。只要肯下苦功夫去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)法也就是那么幾大章內(nèi)容而已，并且它們之間是有聯(lián)系的。只要你認(rèn)真鉆研，弄清楚里面的關(guān)系，如，名詞的單復(fù)數(shù)與主謂一致的關(guān)系，介詞與動(dòng)詞形式的搭配等。你就一下子茅塞頓開(kāi)了。我記得有一次開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，一位英語(yǔ)尖子生在講臺(tái)上發(fā)言時(shí)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“語(yǔ)法的學(xué)習(xí)最重要就是上課要認(rèn)真聽(tīng)講，記住一些語(yǔ)法規(guī)則。如果每個(gè)單元的Grammar Focus都能掌握住，語(yǔ)法是不會(huì)差的！所以關(guān)鍵是聽(tīng)老師講課！記住所有課文的語(yǔ)法，融會(huì)貫通，再多做點(diǎn)題鞏固一下就可以啦！”在此之后，班里大多數(shù)同學(xué)效仿他的學(xué)習(xí)方法，每次考試班級(jí)的整體成績(jī)一次比一次有進(jìn)步，呈現(xiàn)出可喜的局面。

在學(xué)生方面，我建議學(xué)生每人買(mǎi)一本簡(jiǎn)易的語(yǔ)法書(shū)。學(xué)習(xí)了一定的語(yǔ)法知識(shí)后，應(yīng)該好好閱讀一本正版的語(yǔ)法書(shū)，以便對(duì)某一語(yǔ)法項(xiàng)目有個(gè)系統(tǒng)的掌握。最好將語(yǔ)法書(shū)當(dāng)作一本工具書(shū)，像查字典一樣經(jīng)常查閱，方可學(xué)得細(xì)致而牢靠。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)最終是要達(dá)到學(xué)以致用的目的，所以我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法后要多做一些對(duì)應(yīng)的練習(xí)題；再勤動(dòng)筆，用學(xué)過(guò)的、見(jiàn)過(guò)的句子去寫(xiě)作，這樣寫(xiě)作水平也會(huì)與日俱增的。例如：在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇介紹某一種東西的用途的說(shuō)明文。很多學(xué)生基本都能用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作這種綜合訓(xùn)練，學(xué)生基本都能掌握好被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法及結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在教師方面，我們要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些可以吸引學(xué)生注意力的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的活動(dòng)。如，我在教形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我先用思維導(dǎo)圖的形式把這一語(yǔ)法點(diǎn)呈給學(xué)生。然后把全班同學(xué)分成三個(gè)小組，第一個(gè)小組由一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)形容詞原級(jí)的句子，第二個(gè)小組由一個(gè)同學(xué)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的比較級(jí)的句子，第三個(gè)小組由一個(gè)同學(xué)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的最高級(jí)的句子，整個(gè)過(guò)程采用搶答的形式，最后看哪個(gè)小組的哪位同學(xué)表達(dá)的句子最多就是冠軍。通過(guò)組織這樣的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮到了極點(diǎn)，教學(xué)效果很好，連一些中下層生也主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，真是收到意想不到的效果。所以，我們教師必須改變古板的、照本宣科的教學(xué)方式。我覺(jué)得活動(dòng)這種方式既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又可以通過(guò)有趣的活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法這些枯燥的理論知識(shí)的記憶和理解。

實(shí)踐證明，法教學(xué)應(yīng)語(yǔ)該突破傳統(tǒng)的機(jī)械的死記硬背的方式，突出規(guī)范性、生動(dòng)性和實(shí)效性，使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)從詞到句乃至語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。提高使用英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地、流利地傳遞信息和表情達(dá)意。

總之，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視語(yǔ)法的教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)必須始終貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能沿著正確的方向前進(jìn)，才能取得比較可喜的教學(xué)效果。