高中生物“3+1”試卷處理模式初探

劉莎

一、“3+1”試卷處理模式簡介

我校開展“高效課堂”課題研究，旨在讓學生學會學習，高效學習，同時促進教學改革，完善課堂教學模式。“3+1”試卷處理模式的研究是其中的一個子課題。何謂“3+1”試卷處理模式？“3”是指試卷的改、評、講都由學生完成，“1”是指試題的歸納延伸由教師完成。下面，筆者根據自身的教學實踐，以本校高三級“開學練筆”試題為例，談談幾點具體的做法。

二、“3+1”試卷處理模式的基本環節

（一） 課前試卷的批改、評價

全班分成6個小組，選出小組長，在小組長的帶領下，學生完成試卷的批改。教師認真查閱，并將分數輸入數據庫，從數據庫中反映出學生各題各知識點的答題情況，教師挑選出錯誤率比較高的題目，分配到各個小組。各小組找出做錯的原因，錯誤點有幾種，是審題不清、記憶不牢，還是答題不規范等，并通過查找資料，找出正確答案。除了本小組承擔的題目之外，對于其他的題目，有疑惑的，做好提問的準備，以便在課堂上帶有目的地聽講。

（二） 課堂上試卷的評講

1.學生的評講

一堂課40分鐘，學生評講30分鐘，教師評講10分鐘。第一小組派出一位組員完成選擇題的評講，從選擇題中，挑出錯誤率高、需分析解釋的題目進行評講。例如，第6題、研究發現突變型棒眼果蠅與常染色體上的兩個基因發生突變有關，突變情況如下表。將突變型棒眼果蠅與野生型圓眼果蠅雜交，F1均為圓眼果蠅；F1雌雄交配，所得F2中圓眼果蠅有450只、棒眼果蠅有30只。下列說法正確的是：

突變基因 Ⅰ Ⅱ

堿基變化 C→T CTT→C

蛋白質變化 有一個氨基酸與野生型果蠅的不同 多肽鏈長度比野生型果蠅的長

A.棒眼果蠅的出現是由于控制眼形的基因發生堿基對的替換和增添

B.野生型果蠅控制眼形的基因只有一個發生突變對性狀無影響

C.棒眼果蠅的出現說明基因通過控制蛋白質的結構直接控制生物的性狀

D.F2圓眼果蠅中純合子占的比例為3/16

第一小組組員講評：表中可知，基因Ⅰ發生的是堿基對的替換，基因Ⅱ發生的是堿基對的缺失，所以A項錯誤；F2中圓眼：棒眼=15：1，因此基因Ⅰ、Ⅱ分別位于兩對同源染色體上，若用基因A和a、B和b表示，則隱性純合子（aabb）表現為棒眼，野生型果蠅為AABB，所以只一個基因發生突變對性狀無影響，B項正確；基因Ⅰ、Ⅱ突變后都會導致蛋白質的結構發生改變，但不確定這蛋白質是控制眼形的結構蛋白還是相關反應的酶，C選項錯誤；圓眼果蠅（A-B-、A-bb、aaB-）中，純合子AABB、AAbb、aaBB共占3/15，D選項錯誤。

組員講評后，若有學生仍存在疑問，其他組員幫忙解答。按照第一小組的講評模式，各小組完成評講。學生評講的題目和主講人實行輪換制，確保每個學生對每種題型和每個知識模塊都熟悉，每個學生的自信心、表達能力和積極性都得到提高，真正將課堂還給學生。學生評講試卷，能站在學生的思維角度去分析，學生更容易接受。

2.教師的評講

課堂最后10分鐘，要求教師要精講，所以教師要做大量、精心的準備。教師要根據學生的錯誤，利用課件把預先編制好的題目對易錯點和易混點進行強化，改變提問角度、方式，對挖掘所含的知識，在原題的基礎上衍生出許多新題。教師的講評，重在講思路、講方法、講規律，“授之以魚不如授之以漁”。題目千變萬化，學生只有掌握了方法、規律，才能在考試過程中取勝。

（三）課后試卷的延伸

課后，教師根據學生的錯誤情況，從題庫中找到相同或相似的高考題、模擬題，再次進行強化訓練，以達到鞏固的目的。在習題的精選上，要注意分層訓練，優秀學生適合“一題多變”的拓展題，中等生適合“一題多問”的變式訓練，而待進生只需在原題的基礎上稍作修改。實施分層訓練，讓每個學生都能有所收獲，真正達到訓練鞏固的目的。

三、教學行為有效性的評估及模型的修正

這樣的試卷評講課有效嗎？傳統的評估靠聽課評價表和聽課教師的口評，但這些評價方式不可量化、片面。“3+1”試卷處理模式借助現代科學技術，采用“S-T”分析法，對試卷評講課進行定量定性分析。“S-T”分析法將課堂分為學生行為（S）和教師行為（T），并進行記錄，形成一個師生行為的記錄表，繪制成S-T圖（下圖一，圖來自張毅“基于S-T分析法的地理課堂觀察”）。由S-T圖可以看出整個課堂中，學生的行為和教師的行為是如何隨著時間而變化的，從而反映出課堂教學的情況。再將S-T圖轉化為Ch - Rt圖（下圖二，圖來自張毅“基于S-T分析法的地理課堂觀察”），Ch - Rt圖將課堂類型定義為對話型、講授型、練習型、混合型四類，其中對話型、混合型是比較理想的教學模型。若Ch - Rt圖顯示本節課為講授型，那么應該從上述S-T圖中尋找，哪個時間段教師講的多，而學生的活動少。教師應對本節課進行反思并改善，在下一個班級教學時注意將課堂還給學生。

“3+1”試卷處理模式是一種新型的、高效的課堂教學模式，徹底改變了傳統教師包攬試卷的改評講練、學生被動接受的局面，也改變了傳統的憑主觀經驗的感性評課手段。“3+1”試卷處理模式利用先進的計算機技術，收集大量數據，對教學行為進行科學的評估，并構建人工智能的錯題庫、考綱考題庫，其目的在于讓學生學會學習，并高效學習。學無定法，教也無定法，不同的試卷類型，不同的學生水平，采用的教法和學法也不同。教師要根據學生的實際情況，采用適宜的教學方法，才能真正實現高效課堂。