淺談小學科學課堂中的合作學習

張愛民

合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。就科學課而言，小組合作學習有其重要的意義，通過異質分組，將學業能力各異的學生分成一組，取長補短，使小組內成員都能獲得充分的發展。合作學習也體現了將課堂的主體還給學生的教學理念，是當下教育過程中，教師必須去探究其有效實施的一個重要課題。

合作學習作為科學課堂中重要的學習方式，作為課堂的引導者，執教者一定要組織好學生的合作學習，讓合作學習最大限度地發揮其優勢作用。對于合作學習，我們必須要有效地使用它，合理地安排好學生的整個合作學習的過程。

一、自由分組，合理分工

1.自由分組，合理調配

小組合作學習一般以4～6人為宜，在分組時，我強調自由組合，因為只有學生愿意在一起合作，才能談得上合作的效果。否則，課堂上就會出現“沉寂”小組，組員之間分工不明確，缺乏互助與互信，難以取得實驗的效果。當各個小組基本成型之后，老師再根據各組的人數和組內成員的特點，給予微調。比如有的同學特別好動，如果有幾個特別好動的分在一組，就會影響本組的實驗效果。

2.合理分工，毛遂自薦

（1）尊重學生的自由選擇。有的學生愛動手，就讓他當操作員，有的同學愛發言，就讓他當記錄員和發言人，有的同學組織能力較強，就讓他當組長，整體控制本組實驗過程。對于另外的同學，可以讓他們當計時員、觀察員、器材整理員等等。

（2）教師要合理調配。根據每個學生的實際特點來判斷他們是否適合各自的角色，對于明顯不適合的要給予及時調整。有時，組內會因為一個成員沒有很好地完成自己的任務而耽誤本組的實驗進程。所以教師要對于自己的學生充分了解。

“寸有所長，尺有所短”，合理地分組和分工，會讓組內的合作學習效果幾何式增長，讓每個學生都能學有所獲，體現出自身的價值，激發他們進一步學習的欲望和自信心。

二、合作前指導到位，明晰路徑

1.教師的示范降低合作的難度

作為小學生，他們的動手能力確實有限。據我班的調查統計，20%的學生不會擦實驗用火柴，30%的同學不會將一根繩子系到鐵架臺上，60%的同學不會用回形針做一個鉤子。有了這樣的學情，就要求我在做實驗之前，對于實驗中的重要儀器的使用要進行清晰的示范。

2.整體指導，理清要領

合作學習不能將所預見的和未預見的難度全部讓各組去承擔。教師必須對實驗中學生可能出現的操作性錯誤、認識性錯誤給予必要的指導。要讓各小組摒棄錯誤的操作和認知，提高合作的效率，盡快探尋到真理。

三、合作內容的設定科學而明確

一節課的時間是有限的，所以我們一定要把本節課重點作為合作探究的內容。

1.抽絲剝繭，牽一發而動全身

有時，一節課看上去你得面對好多項實驗，但學生的精力、注意力以及課堂的時間都是有限的，所以我們必須抓住重點。

2. 撥云見日，化繁為簡

有時，一節科學課，有幾項重要的實驗要去面對。我們必須要讓學生經歷知識形成的過程，所以又不得不做這樣的實驗。這時小組合作的優勢也就體現了出來。讓不同的小組承擔不同的實驗，最后各小組匯總研究結果，得出結論。

抓住了一節課的重點去，并且在合作過程中采取重點突破，分工協作的方式去進行合作探究，課堂就顯得重點突出，合作有目標，研討有效率。

四、合作中個別指導，疏通難點

1.教師巡視的重要作用

課堂是學生的課堂，科學課堂也應該還給學生。科學課就應該放手讓學生去玩，去嘗試。在各組合作過程當中，老師只需要走進學生中去，去給他們的成功之處點贊，去引導他們從實驗的困境中擺脫。有的時候，學生探究知識的道路上就會因為一塊小石頭而停滯，這時只要老師的一點點指導，學生就會迅速從困境中走出，走向成功的彼岸。所以教師的組間巡視指導是必要的。

2.記錄單要詳細、簡潔

在科學實驗合作活動中，同學們往往會被復雜的實驗紀錄單難倒。可以說每一個同學都愿意走進實驗室，但也可以說每一個同學都害怕填寫實驗記錄。實驗記錄是將零碎的理性知識按照一定的理論邏輯聯系在一起的顯性的思維成果。小學生是感性的，好動的，但同時他們的思維方式還處在從感性思維到理性思維的過渡階段，因此，我們不能過于理性地要求他們。所以，在設計實驗記錄單的時候，要力求詳細、簡潔。

五、合作后指導匯報，反饋組內研究成果

小組合作探究完成后，組織好各小組的匯報顯得尤為重要。這不光是尊重了學生的勞動成果，而且可以通過各組的匯報，評價一下他們的合作效果。通過匯報、評價，肯定了學生合作研究的成功之處，也可能給他們以某些方面的指點，總之，這樣的匯報都會大大調動孩子們參與學習，參與合作的積極性，提升他們參與合作的動力。匯報的方式多種多樣。

1.總結陳述式匯報

每個小組可以讓他們的發言人陳述本組合作的結果。這種匯報可以讓全班同學迅速了解到該組的合作成果，也可以讓指導者判斷他們的合作效果，并且給以指導。

2.展示性匯報

可以讓學生通過學到的科學知識指導自己的動手操作，將操作的結果呈現在全班。各組能展示自己的勞動成果，說明了他們的小組合作一定是初見成效的。這種匯報方式，注重了孩子們的動手動腦能力，激發了他們動手操作的熱情和興趣，是課堂有效評價體系的重要體現。

教師應鼓勵學生進行合作學習，利用小組成員之間的合作形式開展探究活動，小組里的每一個學生可以分別承擔不同的角色，使學生認識到小組成員在探究中各有所長、可以互補，通過這些活動培養學生具有與他人合作的精神。在合作學習的整個過程中，雖然我們的教師看上去只是一個學習的參與者，可是我們要花費很大的心思去設計一堂合作學習的科學課。只有精心的合作前、合作中、合作后的設計，才能使科學課上的合作學習有效乃至高效。我也將在科學講臺上不斷地摸索著合作學習的方法策略，不斷地總結著每一次合作學習的經驗，只有這樣，孩子們才能從合作學習中受益更多。