農村小學低年級學生識字興趣培養途徑初探

梅祥

作為一名農村小學語文教師，我們深知一個孩子在接受啟蒙教育時，識字數量的多少會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因此，我們應把培養學生的識字興趣放在首位。在識字教學中，我們不僅只是注重提高孩子的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的教學產生濃厚的興趣呢？

一、應首先應該分析低年級學生識字現狀及識字興趣低的原因

《小學語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個漢字。新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而低年級孩子年齡又小，見識也少，思維不成熟，學習自制力差，識字的興趣不高，遇到不懂的生字有畏難心理，采取“放過”做法的學生占多數。能自己想辦法認識一些字，并把它記住的學生極少。從而，存在一部分同學識字量偏少，識字量存在參差不齊的現象。

二、開展豐富多彩的活動培養學生的識字興趣

（一）創設情境識字

在教學中，我們應注重創設生活化的情境，激發學生潛在的識字欲望，讓學生根據漢字的字形特點和個人獨特的識字習慣，選擇自己熟悉并且喜歡的方法識字、記字并加以充分運用。

（二）掌握規律識字

漢字有音形義三位一體的特點，根據構字特征，有多種識字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點記字，用聯想的方法記字，將熟字加、減﹑換一部分記字……但對于一、二年級的孩子來說，識字也的確是難點。新編的語文教材的編排，為學生識字提供了較為豐富的語言環境，有利于激發學生的識字興趣，同時體現了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，有兒歌識字，字族識字等。作為教師不應只教給學生幾個字，而是讓學生掌握識字的規律，找到識字的方法。

（三）在玩樂中輕松識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1.做動作，猜詞語

低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。

2.開火車的游戲法

這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。

（四）利用實物，激發識字的愿望

學生剛拿到新課本，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學生拿出同樣的書，指著“語文”字樣讓學生跟我讀兩遍，每次課前都這樣完成一次，這樣進行一周，并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣，學生能識記很多生字了。絕大部分學生會看課表了。看著孩子的收獲，我特高興，于是，我趕緊借用教室里其他的實物：如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生，我們不僅僅只是在書本中才能學到很多字，在我們的生活中也能認識許多生字朋友。這樣，學生就會很想“認識”身邊的實物。

（五）在想象中輕松識字

1.編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。

2.編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。

3.編生字歌

為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。

（六）在生活中快樂識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1.創設生活情境識字

在識字教學中，通過動作、語言等創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效提高識字效率。

2.在學習活動中識字

剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字。

3.在生活環境中識字

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，才能處處把字識。日積月累，天長日久，識字的數量就會與日俱增。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣，促進學生識字的積極性和識字效果的提高。