幼兒園美工活動區教師的指導策略

盧英蘭

幼兒園美工區是教師根據教育目標和幼兒發展水平，為幼兒提供的一個自由欣賞和創作美術作品的個別化學習的場所。《指南》提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”那么在幼兒園美工區活動中實現《指南》藝術領域的目標，教師該如何進行指導呢？在不斷深入學習領會《指南》和課題《幼兒園美工活動區的觀察與指導》的研究實踐過程中，我作了如下嘗試。

一、環境創設，隱性指導

1.創設入區的環境

個別化活動入區的環節是對幼兒規則意識的有效培養，教師應該利用好這個環節，對幼兒進行很好的社會性培養。教師在這個過程可利用入區的標志對幼兒作隱性指導。如插牌進區，美工區今天要控制進入6個幼兒，那么老師就人為地把美工區的插牌放6個，區域用不同的標志區別，記錄孩子每天去過了什么區域。展示區域活動規則圖示，幼兒根據活動規則圖示自覺地遵守游戲規則。幼兒在標志、圖示中得到啟示，自主地參加活動。

2.提供適宜多樣的美工材料

美工區的材料投放影響到幼兒的活動，所以，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，增強材料投放的針對性。比如美工活動“裝飾酒瓶”，投放各種造型的酒瓶子、顏料和水粉筆，讓幼兒進行彩繪裝飾；提供記號筆，展示各種點、線、面裝飾瓶子的圖片及點、線、面畫法圖，引導幼兒在瓶子上進行點、線、面的裝飾；提供彩繩、皺紋紙、輕泥、扣子、假眼珠、雙面膠、木膠等輔助材料，讓幼兒借助瓶子的造型大膽創造想象，創造自己喜歡的形象。

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。比如中班美術活動“樹葉拓印畫”，起初可投放棉簽和顏料，待幼兒有一定的創作經驗后，再投放毛筆、排筆、勺子、吸管、噴壺、鞋刷等生活中的多種材料，引導幼兒運用涂、蘸、刷、滴、潑、點等方法用顏料拓印畫，從而進一步啟發幼兒大膽玩色、敢于創新的意識。

3.投放有效的材料操作圖示

幼兒在美工區域活動時，常常會利用材料操作圖示自主學習，自己看圖示進行創作。因為材料操作圖示對幼兒的創作有隱性指導的作用。所以在美工活動區提供材料操作圖示能起到事半功倍的效果。材料操作的圖示是多樣性的，根據不同的需要可以以不同的形式和內容進行呈現。對于班級中常規的操作材料，教師可以設計和班級風格統一的圖示格式進行展示。班級中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以設計同樣可以為裝飾環境的圖示，不僅引導幼兒進行操作，還可以裝飾環境，一舉兩得。在美工活動區，不僅給幼兒展示材料的操作圖示，還要為幼兒準備提高技能的操作圖示。

二、仔細觀察，適時指導

區域活動中教師的指導要把握時機，適時介入。在創作過程中，可通過觀察、了解幼兒的情況適時介入，成為孩子的支持者、引導者。

適時指何時介入？從實錄和平時的觀察中我們發現：（1）當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入；（2）當幼兒有求助需求時要介入；（3）當幼兒發生困難時要介入；（4）發生糾紛、活動有停頓時要介入。那么教師如何介入指導呢？

1.進行仔細的觀察

觀察是教師指導幼兒創作的前提，教師要細致觀察、了解幼兒的發展現狀及活動中存在的問題，正確判斷指導時機。比如：在中班手工活動“樹葉拓印畫”中，一位幼兒想用樹葉拓印蝴蝶，只見他一會兒用毛筆涂顏料的方法，一會兒又用樹葉蘸顏料的方法，教師觀察后判斷，這樣的探索對該幼兒來講非常有價值，就沒有給予指導、幫助。再如在中班美工區“紙制小貓”活動中，皓皓用紙條卷紙圈做貓的頭，他在嘗試將長紙條一圈一圈地卷起來變成圓形，但因卷的紙圈卷得不太結實，手一放開紙圈又松開了，試了兩次都失敗了，他正想放棄這個活動，教師走過去問：“有什么困難嗎？用膠水粘上試試！”該幼兒在教師的幫助下重新投入活動。在這個活動中，教師很好地把握住了指導的時機，使幼兒更好地活動。

2.靈活地把握不同的身份適時指導

在不同的時機，教師要以不同的身份介入，如在介紹新畫種、新材料時，教師常常需要以導師的身份直接演示。在幼兒遇到困難，找不到解決的途徑時，教師可以以旁觀者的身份，用簡短的語言予以提示。

三、總結評價，提升指導

每一次活動前教師給予幼兒適當的指導很重要，但是也不能忽略活動前的總結。活動前的總結對幼兒的活動質量的提升有很大的指導作用。教師活動前的總結主要是兩個方面：一方面是教師預設的活動中可能出現的問題預先給幼兒給以提示，通常情況是在每周的第一次活動前；另一方面是教師對上一次活動中幼兒出現的問題，很可能是常規性的問題，給幼兒做加強性的指導，避免下次活動再次出現同樣的問題。

評價是增強幼兒自信的重要手段，是區域活動的重要環節，評價對幼兒創作能力的提升也有很大的指導作用。美術是幼兒用自己獨特的語言反映世界的一種方式，教師要及時充分地聆聽幼兒，理解幼兒。幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己。所以，在美工區域活動中教師應了解每個孩子創作特點和不同發展水平進行及時評價。評價時，以肯定、鼓勵的語言評價孩子的作品，多角度來發現閃光點。除了教師的評價外，也可以鼓勵幼兒和同伴進行互評。我們評價不是單單評幼兒的創作成果，還有幼兒的專注程度、自主性、情緒情感、合作水平、規則意識；評有無創造思維的閃光點，從而讓幼兒在老師和同伴的評價中了解自己，激發他們不斷進步。

總而言之，我們要讓環境、材料“說話”，激發幼兒創作的興趣和欲望，給予幼兒相應的指導，并根據幼兒的個體差異進行因材施教，從而提高美工活動區的有效性。