淺談小學語文課堂教學中師生互動的策略

黃小妮

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程?！?/p>

一、轉變教師的教學觀念，增強師生互動的意識

傳統的教學觀念以教師為課堂的主體，教師在課堂中占主導地位，學生的學習能力和思維能力得不到有效發揮，容易對語文學習失去興趣。教師要積極地轉變師生之間的角色，樹立以學生為主體的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人。教師要積極地組織學生進行有效的互動，加強對學生的指導和幫助，使師生互動達到良好的效果。

二、教師應該認真備課，使學生樂于互動。

教師在課前積極認真地備課，有助于拓寬視野，使學生了解更多的課外知識，同時也會使學生在面對新知識的基礎上積極參與課堂互動。當然，教學內容的難易度選擇要因材施教，難易適中，并且要考慮到班上所有層次的學生。

課前備課必須充分。如果一節課的備課內容非常完美，但是不適宜所教授班級的學生的學習能力水平，就不能最大限度地推動師生間的有效互動。

三、設置多樣化的教學情境，加強互動

由于受傳統教學理念的影響，教師忽視學生的主體地位，在教學過程中仍然采用灌輸式的教學方法，導致學生沒有學習興趣，不愿意參與到學習活動中，師生就談不上互動。針對這一現象，教師要積極采取措施，為學生創設合理的教學情境，通過情境教學加強師生之間的溝通與交流。通過設置多樣化的教學情境，學生的思維可以更開闊，相互之間的溝通和交流更多，能力得到更多的鍛煉，并且學到更多的知識，從而有效增強語文教學效果。

在《燕子》這一節課的教學中，教師可以借助多媒體課件，用相關的視頻或是音頻資源，為學生創設具體的、形象的動物燕子的形象。同時，可以教小學生學唱兒歌《小燕子穿花衣》，小學生一般會對簡單有趣的兒歌產生極大的興趣。通過創設問題情境，學生對知識點產生疑惑，拓展想象空間，這樣有利于培養學生的問題意識。

四、建立良好的師生關系

師生之間要進行有效的互動，首先就要建立和諧的師生關系。小學生對教師的依賴性很大，而且是否愿意學習一門學科，在很大程度上取決于對這科教師的喜愛程度，如果學生與教師的關系好，喜歡這位老師，學生就會認真積極地學習，如果關系比較僵化，學生就容易對其所教的學科產生厭煩的心理，失去學習興趣。所以，為改善這種狀況，加強師生之間的互動，教師要與學生建立良好的師生關系，即師生之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成雙方視野的交融，心靈的溝通，達到相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神境界。那么，怎樣才能構建新型的師生關系呢？首先，教師要努力改變自己原有的權威者角色，放下架子與學生對話，做到“溝通從心開始”；其次，必須理解和運用“五個原則”，做到“三個把”。所謂“五個原則”，是指尊重是教育的前提，民主是創新的關鍵，榜樣是力量的源泉，寬容是糾錯的良方，贊賞是成功的秘訣?！叭齻€把”，則是指把微笑帶進課堂，把寬容送給學生，把欣賞獎給學生。如果能嚴格遵循這一理論并積極予以實踐，師生間的關系就一定能得到較大的改觀，使教師與學生成為真正的朋友，從而為教師的另外兩種角色，即課堂教學的組織者和激發者角色的實現奠定堅實的基礎。

五、激發興趣，讓學生主動學習

興趣是學習知識的源動力。教學中靠強制手段迫使學生學習，將會扼殺學生的積極性，使學生產生抗拒心理，這樣學生在課堂中就不會主動地學，師生間就無法進行和諧的互動。教師在教學過程中，要想方設法來激發學生的學習興趣，優化課堂結構，提高學生的積極性、自覺性和主動性。

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們盡可能地參與到課堂中來，在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學是以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以我們應把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的互動，當然互動的模式是多方位的。在語文的閱讀教學中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發學生的團結協作精神和竟爭意識，又可加快閱讀速度，同時使學生對文章的理解更全面、更科學、討論時由教師提出問題。也可讓學生自由討論，當學生遇到難題時教師要給予幫助。

六、加強對課堂的管理，使學生有效互動

在課堂教學中，存在諸多嚴重的問題，比如教師對學生的提問往往采用即興的方式，因此能夠給予學生思考問題的時間比較有限。在這種緊張的課堂氣氛下，學生很難集中精力思考，以致回答不出老師的問題進而受到嚴厲的批評。這種形式主義的教學方式可能會加重小學生的學習壓力，進而影響其學習興趣。

因此，在課堂提問時教師要加強對課堂的管理，諸如課堂節奏的把握。比如，教師在教學中要注重提問的技巧。其中提問的問題既要與當堂教學內容的難點與重點相結合，避免學生因問題太難回答不出而尷尬，又不能提問太過簡單人人都會的問題，以致浪費寶貴的課堂時間。比如在《三顧茅廬》一文中，教材講述了三國時期劉備三次恭敬有禮去請諸葛亮出山的故事。對于小學四年級學生來說，簡單了解文章所表達的意思，認識到劉備的禮賢下士，謙遜有禮就足夠。因此，可以適當提問學生關于劉備與張飛對待諸葛亮的態度問題進行比較與分析，并請學生談談相關的理由即可。

七、積極評價學生的學習成果

在教學過程中，教師要積極地評價學生的學習成果，發掘學生的優點，鼓勵每一位學生，使他們擁有學習的信心，提高學習興趣，以極高的熱情投入語文學習，加強探究與交流，促進語文教學的雙向進行。