淺談怎樣進行小學數學課堂小組合作學習

王艷萍

合作學習是新課程改革倡導的學習方式之一。“小組合作學習”作為一種新型的學習方式正以它獨特的優勢進入到越來越多小學數學的課堂，得到越來越多教師的認可與采用。“小組合作學習”這一教學模式的應用給數學課堂教學注入了新的活力，它不僅充分發揮了師生之間、生生之間的相互交流和相互協作的功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，激發學生的學習熱情，挖掘學生個體的學習潛能，培養學生的獨立思考能力和語言表達能力，使學生在互補中得到共同提高。但是，在實際的教學中怎樣才能創設一個和諧有效的合作學習模式 ，我想談幾點粗淺的認識：

一、優化各個學習小組的成員

小組合作學習是課堂教學的主要形式之一，要組織好小組合作交流，最重要的一環是優化每個學習小組的成員，按照每個學生的自身特點，搭配和組建學習小組，一般以4人或6人小組為宜，組內成員分工不同。一人作為學習組長，管理組內一切學習事務，協助老師收發作業（可以一科一名組長），其他分別是課堂紀律管理、家庭作業管理、課堂作業管理。小組討論時，小組成員按照分工，操作、記錄、匯報各盡其職。再將組內學習相對困難的學生與優生結成一對一的學習對子，讓小組內形成一種真正的合作學習的氛圍，加強小組內的凝聚力，促成小組之間的競爭，達到共同進步的目的。

二、培養小組內合作學習的習慣

1.培養學生獨立思考的習慣

獨立思考是合作學習的前提，沒有思考則無法進行交流，但有的學生不善于表達，教師要為其創造條件，提出問題以后，先讓學生獨立思考，讓不善言談，思維稍顯滯后的學生最先發表想法，然后依次發言，再參與討論。這樣既養成了學生獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。

2.培養學生傾聽的習慣

現在的孩子大多是獨生子女，他們普遍存在惟我獨尊的性格，不大善于傾聽別人，也不太會欣賞別人。因此，在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。要使學生意識到，認真傾聽別人的發言，既是一種文明禮貌的行為，還可以從別人的發言中得到很多啟發，獲得更多的知識和方法。要讓學生養成一人發言，其他成員認真傾聽的良好習慣。教師應該積極參與到小組合作學習中去，引導學生認真傾聽。

3.培養學生合作實踐的習慣

合作實踐是小組合作學習中的主要體現形式之一，也是合作學習過程中比較重要的活動，既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，還能加強學生之間的交流，培養學生思維能力、動手操作能力，所以合作實踐的習慣培養不容忽視。

4.培養學生掌握合作的技能

合作伊始，教師要事先作好安排，講清楚合作的規則，要使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處以及如何歸納眾人的意見等。

三、恰當的把握好合作學習的時機

1.學生獨立思考、探索有困難時進行合作學習

在小組合作學習中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰性，學生獨立思考和探索出現一定的困難是很正常的一件事。因此，教師在設計小組合作實踐的問題時，要盡量設計一些個人操作不便，只有兩個或兩個以上的人合作操作才能完成的內容，采用小組合作學習的方式，鼓勵學生之間展開討論，教師再適時加以指導，使學生親身經歷知識的構建以及問題的解決過程，更能有效的促進學生對數學知識的真正理解。

2. 問題涉及面大、學生回答不全面時進行合作學習

運用數學知識解決問題的方法多種多樣，但有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數學問題認識得更加深入和全面，同時也可以優化出更恰當的解決方式。通過小組合作學習，讓學生從別的學生哪里，看到解決問題的另一個角度，培養學生全面思考問題的能力，拓展解決問題的思路。

3. 學生意見不一樣時進行合作學習

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立的見解與其他同學的見解發生沖突，需要尋求他人支持時，進行合作學習才有價值。在教學中出現問題后，教師要鼓勵學生發表自己獨立的觀點，以便使不同程度的學生都能盡情的闡述自己的觀點，使自己的智慧得以發揮。此時學生會積極主動地與他人合作交流，在交流過程中反思，培養了學生全面思考問題的能力以及語言表達能力，拓展了解決問題的思路。進一步培養學生學會傾聽、學會反思、學會接納、學會欣賞的能力。

四、實行適當地表揚和批評

教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。同樣，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習問題既要使學生感到新奇，又有探究的價值。另一方面，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。

在日常教學中，教師要有意識強化“小組”的集體榮譽，對小組之間進行評價。由此使小組內出現互動、互助、互勵的場面，從而全面提高學生的素質。在每節探究活動結束時，針對紀律、組織探究活動等情況，表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題提出意見和批評，這樣可以使學生在下一次的小組合作學習中不再出現或少出現這類問題。教師的評價應成為促進學生小組合作學習的催化劑。

總之，小組合作學習的能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習的方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習的興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。小學數學課堂小組合作學習的有效性，有待我們去認真探索，通過不斷地探索與實踐，總結出高效的數學課堂。