融合教育背景下幼兒色彩心理有效教學(xué)策略初探

吳慧惠

色彩心理是人對(duì)客觀世界的主觀反映，色彩心理特別是學(xué)前幼兒的色彩生理和色彩心理是相互聯(lián)系又是相互制約的。有一定的色彩生理活動(dòng)發(fā)生時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生與之相聯(lián)系的心理活動(dòng)；同理，在一定的心理活動(dòng)下，也會(huì)產(chǎn)生一定的生理變化，色彩的美感與活動(dòng)者的色彩滿足感和快感有關(guān)。這就啟發(fā)我們是否能將幼兒的色彩心理活動(dòng)通過(guò)多種表征方式體現(xiàn)出來(lái)，從中摸索支持幼兒發(fā)展的教學(xué)策略。

心理學(xué)家維爾納的實(shí)驗(yàn)證明：兒童特別是學(xué)齡前的兒童，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)、辨別、選擇多是根據(jù)對(duì)視覺(jué)有強(qiáng)烈感染力的色彩進(jìn)行的。此外，也有研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲學(xué)齡前幼兒的生理和心理發(fā)展極為迅速，有一定學(xué)前兒童色彩心理的基礎(chǔ)對(duì)于教師開(kāi)展與幼兒實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有著積極的作用。由此可見(jiàn)，，在不同生長(zhǎng)階段幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)也各有特征，對(duì)學(xué)前兒童的生理和心理都能產(chǎn)生重要作用。鑒于其正向作用，我們?cè)陂_(kāi)展《基于幼兒園融合教育背景下典型性幼兒有效教學(xué)策略的研究》中，將幼兒的色彩心理結(jié)合到課題中去，進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，具體如下。

一、玩中學(xué)、學(xué)中玩，儲(chǔ)備幼兒色彩學(xué)習(xí)前經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)方式以游戲作為基本形式，且幼兒的經(jīng)驗(yàn)如果來(lái)源其生活的，將是最直接、最深刻的。因此，在開(kāi)展活動(dòng)前，我們先對(duì)幼兒群體及典型性個(gè)體進(jìn)行一系列的色彩摸底活動(dòng)，幫助幼兒儲(chǔ)備色彩學(xué)習(xí)前經(jīng)驗(yàn)。首先，我們進(jìn)行量表調(diào)查，獲得基本數(shù)據(jù)。我們通過(guò)家園合作，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、找一找自己喜歡的顏色，并做好記錄。教師收集初步分析典型性幼兒的色彩素質(zhì)與心理類型，做好數(shù)據(jù)登記。其次，選擇色彩游戲：諸如此類的顏色摸底活動(dòng)還有很多，該系列舉措可以很好地幫助幼兒獲得色彩經(jīng)驗(yàn)，也為色彩創(chuàng)意活動(dòng)習(xí)得前技能技巧。中大班則以顏色采風(fēng)活動(dòng)為主。對(duì)小區(qū)、幼兒園、超市、服裝店、水果店、花店等進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中感知色彩的魅力。另外，我們還將幼兒熟悉的生活中的色彩與游戲結(jié)合起來(lái)。通過(guò)玩中學(xué)、學(xué)中玩的方式，探索有效的教學(xué)策略。如在幼兒園進(jìn)行具備相關(guān)色彩元素的層級(jí)分類游戲、角色購(gòu)物游戲：像正常的角色游戲活動(dòng)進(jìn)行。讓孩子覺(jué)察不到老師刻意安排的活動(dòng)，使得游戲活動(dòng)更加融合、自然。家園一起準(zhǔn)備各種顏色的同款幼兒T恤、不同顏色的毛巾、牙刷、牙膏等生活用品。教師可視情況適當(dāng)介入游戲，參與角色。協(xié)同的教師、保育員針對(duì)典型性幼兒和普通幼兒直接觀察、記錄幼兒的動(dòng)作、表情、溝通對(duì)話等。后續(xù)進(jìn)行相關(guān)總結(jié)、反思、教學(xué)策略調(diào)整。

二、多感官、多手段，提升幼兒色彩學(xué)習(xí)能力

每個(gè)人都有自己的頻率，當(dāng)然聽(tīng)到的聲音也不一樣。在色彩心理系列活動(dòng)探究中，我們讓幼兒感知覺(jué)通用，形成一種感受與內(nèi)在感覺(jué)的呼應(yīng)，形成幼兒自己特有的、想要表達(dá)的一種色彩，一個(gè)畫(huà)面，甚至是一個(gè)故事。讓幼兒多感官地來(lái)體驗(yàn)色彩，這也是在系列活動(dòng)中成效最為顯著的舉措。在觸覺(jué)色彩方面，主要通過(guò)觸摸物品作畫(huà)。準(zhǔn)備幾個(gè)盒子，每個(gè)盒子里裝上容易辨別的不同水果，香蕉、蘋(píng)果、楊桃、菠蘿等。每個(gè)孩子摸完后，選擇其認(rèn)為的色彩作畫(huà)。在味覺(jué)色彩方面，我們通過(guò)讓幼兒嘗一嘗不同顏色的水果、果汁、磨菜葉汁做多彩丸子、湯圓等。通過(guò)造型與品嘗的方式來(lái)讓孩子品味到色彩的神奇。在多感官融合中，我們和孩子一起欣賞美國(guó)抽象大師馬克.羅斯科的作品、蒙德里安的格子畫(huà)、中國(guó)的水墨畫(huà)等多種類型的作品。在引導(dǎo)幼兒感受色彩作品時(shí)，我們還將與作品匹配的音樂(lè)融入到教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)畫(huà)筆跟著音樂(lè)、跟著感覺(jué)打破過(guò)去色彩的局限以及自我的設(shè)限，活動(dòng)后續(xù)進(jìn)行相關(guān)的色彩升華系列活動(dòng)，如《聽(tīng)海》《會(huì)動(dòng)的顏色》《美麗的扎染》《神奇的水拓畫(huà)》《愛(ài)吃水果的牛》等，讓幼兒心目中的色彩有的放矢，也能夠在這個(gè)過(guò)程中自信地與他人交往。孩子們對(duì)這些感覺(jué)知覺(jué)相結(jié)合、滲透到色彩學(xué)習(xí)的課程非常感興趣，教學(xué)見(jiàn)效也快。

三、良互動(dòng)、勤反思，促進(jìn)普特幼兒協(xié)同發(fā)展

在幼兒的色彩感知、欣賞、利用情境激發(fā)幼兒想象力及創(chuàng)意還有學(xué)會(huì)選擇材料工具來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作這些教學(xué)策略是老師在一系列的課題活動(dòng)中主要的教學(xué)策略。然而師生的良好互動(dòng)則是這一切的重要支持，因此我們還得在此基礎(chǔ)上搭建師生有效良好的師生互動(dòng)。在色彩活動(dòng)中構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)機(jī)制是推進(jìn)幼兒色彩心理研究的有效途徑。在色彩心理研究中，多途徑汲取師生教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的理論知識(shí)，理清實(shí)踐研究思路，明確研究的要求。探索集體性色彩活動(dòng)中師生教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的策略，總結(jié)提煉色彩活動(dòng)中師生有效互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注一般幼兒和典型性幼兒的行為表現(xiàn)，分析其背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)，積極探索教師與其建立積極有效互動(dòng)的策略深入理解“師幼互動(dòng)概念”以及“積極有效性”的內(nèi)涵。繼續(xù)關(guān)注色彩活動(dòng)中典型性幼兒行為表現(xiàn)，結(jié)合不同表現(xiàn)類型的幼兒色彩心理發(fā)展水平類型探索和提煉具有美術(shù)特點(diǎn)的積極有效互動(dòng)時(shí)機(jī)、有效互動(dòng)策略，提高典型性幼兒在色彩活動(dòng)中的創(chuàng)作表達(dá)能力，從而優(yōu)化教師教育教學(xué)行為。

色彩心理研究活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的研究，我們整合多方資源與力量 ，以幼兒實(shí)際為基點(diǎn)進(jìn)行主題教育。這是目前探索中融合教育的課程實(shí)施模式，即以兒童生活中關(guān)注的某一主題為線索組織一系列活。此次課題活動(dòng)研究，主要從幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合主題的實(shí)施和課題中的相關(guān)內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展，一方面把色彩活動(dòng)滲透到幼兒主題活動(dòng)中，另一方面也可以設(shè)計(jì)專門(mén)的主題性色彩活動(dòng)。我們的課程活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)小組課、四師一課、墨趣課程為支架開(kāi)展，及時(shí)跟進(jìn)報(bào)道、記錄、反思。從階段效果調(diào)查報(bào)告中梳理、對(duì)比實(shí)踐研究前后的教師行為變化差異和幼兒的學(xué)習(xí)能動(dòng)性變化。將多領(lǐng)域的教育價(jià)值相互滲透浸潤(rùn)到色彩活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒多元的發(fā)展，并形成具有幼兒特色的色彩活動(dòng)。我們還將繼續(xù)提煉有效經(jīng)驗(yàn)和改善教師教育教學(xué)行為變化的策略，為融合教育摸索有效的色彩心理教學(xué)策略。