體育學科的“任務驅動，情境體驗，真實探究”

王鑫

摘要：本文分析在體育學科中如何落實“任務驅動，情境體驗，真實探究。”轉變學習方式，實現自主學習，合作學習和探究學習。

關鍵詞：體育教學 任務驅動 情景體驗 真實探究

隨著新一輪教育改革的實施，國家課程改革要求把“任務驅動，情境體驗，真實探究”作為課堂教學的指導思想，作為一名體育教師，下面通過我參加的國家課程改革培訓談一下體育學科中如何落實“任務驅動，情境體驗，真實探究。”

（一）“任務驅動”的核心是“驅動”——變“要我學”到“我要學”

1.什么是“任務”？

任務就是做什么事，就是學生要去完成的事情。要完成任務，必須學會相關的知識，具備相應的技術和能力，學生在完成任務的過程中實現學習，得到發展。

例如，小學足球中的地滾球游戲，將任務設計為“踢地滾球擊到水瓶”，在文成任務過程中就要學習相應的腳內側踢地滾球，正腳背踢地滾球等知識。學生在完成任務的過程中，完成了認知內化、實踐生成，解決了實際問題，實現了學習。

再如，進行一次演講，舉辦一場招聘會，舉行一場辯論，畫一幅畫，唱一首歌，打一場球賽等等諸如此類，都是任務。學生在完成這些任務的過程中，必須學習相關知識，提升相關技術和能力，解決實際問題。在完成任務過程中，認知內化，實踐生成，完成學習，得到全面發展。

2.“任務”設計的原則

“任務”設計的核心是“驅動”，是將枯燥、單調、生疏的知識學習，變成學生喜歡的、有挑戰性的、學生熟悉的、樂于去做的事情。因而任務設計應遵從以下原則：

挑戰性：有一定的復雜性，不能過于簡單，要有一定的思考性，能夠激發學生的學習欲望，例如設置完成一場小組之間的籃球比賽，規定每組進3球之后替補隊員必須上場，這樣的設置就能夠引發學生對場上人員配置以及戰術的思考。

關聯性：設置的任務要包含核心知識，利于關鍵能力和必備品格的養成。在完成任務的過程中，潛移默化地構建知識體系，發展技能，形成核心素養。任務要能夠較明確的與要學習的內容相聯系，有效的促進學習。

整體性：一節課通常只設置一個完整的任務。教師可以設計完成任務的活動或步驟，但不要一點一點的交給學生，要放手，要把完整的任務和活動整體交給學生，避免破壞任務的整體性。讓學生體驗完整的學習過程，要尊重關注學生學習的差異性，不要追求同步、一刀切。追求同步就是不放手，就是控制，就是無視每個學生的學習需求。

（二）“情境體驗”的核心是“體驗”——從“關注知識”到“關注人”

1.什么是“情境”？

情境是能夠體現知識發現的過程、應用的條件以及知識在生活中的意義與價值的，能夠引起學習者積極的情緒體驗和強烈的學習動機的事件或場景。情境體驗并不是學習過程中的一個環節，而是與完成任務有關的一切要素，涵蓋完成任務的環境、氛圍、方式和全過程。

我們經常為了營造氛圍、制造懸念而設置的情境導入，就是一個很好的情境，但這是所謂的小情境，是為一段學習設計的情境。如果情境能延伸覆蓋整節課或學習的全過程，就是一個大情境。情境體驗就是要設計貫穿學習始終的情境，使學生學習的環境、氛圍、方式、過程，都有利于學習，激發學習驅力，讓學生積極參與學習，獲得體驗，建構意義，實現學習。

2.“情境”設計的依據

為完成學習任務而設計情境，情境設計的核心是體驗。學習必須是學習者親自經歷學習的過程，獲得體驗，在體驗中主動建構意義。所有學習行為產生的必要條件就是學習者的體驗。情境設計就是要設計開放、有趣、真實的學習環境、方式、氛圍、過程，讓學生全身心地投入到學習過程中，水到渠成地達到認知、情感、態度的有機和諧發展。情境設計要遵從以下原則：

真實性。情境要盡量真實，真實的情境引人入勝，激發學習的積極性。例如，我們學校之前一位老師上的體育舞蹈課，由于藝術節將近，這節課被老師設計成了藝術節選拔課，通過整節課可以獲得通往藝術節的門票。教師通過視頻，示范的方式表演了本節課所需要的基本舞蹈動作。學生以小組為單位自由創編組合，學生自己擔任評委。通過這樣的方式激發學生的創造力，并且還選拔出了藝術節的小導演和表演隊員。

很多情況下，真實情境難以實現，可以依托高新技術，營造虛擬情境，逼近真實，使人如同親臨其境。例如：利用技術模擬現實中難以實現的、能實現但成本較高的情境。不可能到國家大劇院去看演出，但可以播放在大劇院演出的歌劇。也可以運用案例、問題、活動、直觀教具等，創設虛擬情境，讓學生如同在真實的情境中體驗。

完整性。有些課堂，對應一個學習片段設計一個情境，一節課有許多情境，把學習過程分割得很碎，學生不能完整經歷學習過程，對學生學習造成干擾。所以進行課堂設計時，要考慮情境的整體性，貫穿學習整個過程的情境是相互關聯的，不是孤立的、碎片的。情境的完整性與任務的整體性是相對應的。

（三）“真實探究”——讓學習真實發生

在課堂上，基本上完成了學習方式的轉變，實現了自主學習，合作學習，探究學習。但是，探究學習存在著諸多問題。例如，探究沒有探究價值的、淺層次的、簡單的、表象的問題；只追求答案和結果，不注重學習過程和思維的經歷和體驗；只注重教學方式的一致、步調的一致，結果的一致，忽視學生認知水平、思維風格、探究方式、學習進度的差異。

做到了“任務驅動”和“情境體驗”，必然會發生“真實探究”。