小學數學均衡發展教學研究

鄧陳

一、小學生學習模塊偏好現狀分析

（一）學習偏好的內涵及概念界定

對于“偏好”這一概念，不同領域對其界定五花八門。當前，從偏好的研究進展來看，已經從經濟學領域延伸至心理學等各類學科，而把這一概念置于兒童的學習行為領域的相關研究成果屈指可數。偏好是指個體在學習過程中，對學習內容、學習環境等外在因素的獨特要求，以及在接受信息、思維加工過程中特別偏愛的方式和態度等，具體體現在對學習過程中所偏愛的學習方式或內容的一種強烈的傾向性 。這里著重描述學習內容的傾向。

（二）小學生學習偏好現象

對某一單元的學習內容得心應手，考試遇到另一單元內容常常束手無策，這是最常見學習偏好的表現，尤其是數學學科，這種現象較為明顯。采用整群隨機抽樣的調查問卷表明，80%以上的小學生存在數學學習偏好現象。這種模塊偏好原因與學生自身的學習態度、學習習慣與學習興趣是分不開的，這三種因素與個人性格關系密切，涉及心理學范疇在此不做深究，下面我們從常用的經濟學角度來分析一下學習偏好與各因素之間的關系以及出現的原因。

（三）學習偏好原因分析

1.學習興趣與學習態度

學習興趣與學習態度緊密相連，它們對偏好的影響是分不開的。學習興趣狹義上是指學生對某一單元或模塊的內容具有傾向性，這就造成了單科知識不均衡發展，顯然，學生對兩個部分內容的學習態度也是不同的，故學習興趣對學習偏好產生的影響途徑為學習興趣—行為—學習態度—學習偏好。

2.學習習慣

學習偏好是學習習慣的衍生物，學習習慣是指長久養成的學習方式。不同的學習內容、思考方式和學習習慣應該是多元化的，否則，導致學習偏好，兩部分內容的學習效果差距會越來越大。

二、小學數學全面性教育的必要性

（一）馬太效應

在分析學習偏好現象出現的原因時說到學習習慣能夠使兩部分內容的學習效果差距越來越大。也就是說，慣性思維可能只適合某一類的問題，對于這類問題的學習進度會逐漸減小，最終達到一個相對飽和的狀態，這部分知識幾乎沒有再上升的空間，而不擅長的另一部分內容由于排斥的情緒加上錯誤的學習習慣和思考方式，學習進度會保持在較低水平，這時如果運用良好的學習方法，改變思路，上升空間很大。

（二）木桶效應

木桶能盛多少水取決于它最短的那塊板，同樣學生的數學成績在很大程度上受學習偏好的影響。在應試教育體系中，分數是硬指標，所以，對學生進行全面性教育，讓學生數學知識均衡增長是十分必要的。同時，可提高學生主動解決問題的能力，鼓勵學生直面自己不擅長的數學知識，運用多元化思維攻克難題，這對學生以后的工作和個人生活也是有幫助的。

三、小學數學均衡發展的教學方法

（一）改變課堂模式

調查問卷表明，超過50%的學生喜歡用教室聽講的方式進行學習，25%的學生喜歡小組討論，20%的學生偏向于1對1輔導。雖然喜歡利用教室聽講來進行學習的學生占比較大，但接近一半的學生已經不再拘泥于傳統的學習方式，傳統的課堂教學著重簡單的知識傳授及大量的習題練習，這樣容易使學生產生煩躁、排斥的情緒，看不到數學應用于生活的價值，他們更傾向于積極熱烈的學習氛圍。所以，教師應從各個維度改變課堂教學模式。

（二）自主學習

要培養學生自主學習能力，首先要在課堂上營造自主學習氛圍，讓學生有時間和空間進行自主安排。

其次，培養學生自主學習的興趣，教師可根據學生的興趣愛好，通過談話、游戲、講故事、猜謎語、多媒體等形式來創設情境，將教材內容生活化、數學知識情景化，使學生輕松愉快地進入課堂學習中。

再次，注重啟發培養學生自主學習信心，對于某些問題，學生自身對自己大膽的猜想或正確的思考持懷疑態度，自卑，對自己不自信，針對這類學生，教師應該喚起和保護學生的自尊，讓他們樹立自信心，發揮自己的思維空間，促進自我教育。

最后，養成自主學習習慣，習慣的力量是巨大的，一次兩次的自主學習并不能得到立竿見影的進步，學習成績的進步需要一點一滴地積累總結，多給學生自主學習的機會，并引導學生無論課內還是課外都應主動學習，慢慢培養學生主動學習習慣。

（三）多元化評價

在傳統教育理念中，提倡公平教學，對學生一視同仁，事實上，這種方法并不一定適用于每個學生，老師應正視學生的個性發展，承認學生之間存在差異并用恰當的教學方法，使學生揚長避短。

（四）發揮數學應用價值

數學知識源于生活，并最終服務于生活。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教學中從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受到數學無處不在，是培養數學應用意識的條件之一。

（五）因材施教

要最大限度地促使不同學生獲得不同的發展，這就要求我們必須關注到每個學生，承認差異、尊重差異、了解差異、運用差異。做到因材施教，對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多啟發，多讓他們做一些基礎性題目；對待學習有余力、思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，以滿足他們的求知欲。

四、結論

學習偏好現象普遍存在，學生的個體學習能力和素質更是參差不齊，尤其體現在數學方面，小學數學學習是數學學習階段的基礎，教師進行均衡教學對深入推進義務教育均衡發展有重大意義。對于數學模塊存在學習偏好的同學來說，數學幾何、方程等各個單元的知識能均衡發展對數學成績會有很大的提升。在學生素質及能力發展過程中，老師占據主導地位，對于小學生來說，大部分小學生的學習習慣需要老師來引導，少部分學生個性特點較強，就需要老師利用這些同學的個性、興趣和特長激勵他們實現數學學科的均衡發展并帶動其他同學養成良好的思維方式和習慣，共同健康發展。在具體的教學中尋找共性，承認個性，讓學生動起來，讓每個學生都感受到自己不同的進步，看到自己學習的結果，找到適合自己的學習方法，這就是均衡教學。