讓孩子在習作中張揚個性

陳育平

《語文課程標準》指出：作文是“運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”然而，由于應試教育的影響，學生不愿意用自己的真語實言，不愿意抒發自己的真情實感。平日的習作訓練，成為學生為得高分而充塞偽圣化情感、功利化思想、成人化語言的文字游戲而已。“表達自己的意思”更是無從談起。這跟素質教育的目標無疑是相違背的。因此，作為教者，應該沖破傳統約束，更新思維及教法。讓習作成為培養、展現學生個性的方式。下面，我談談我在這方面的嘗試性做法。

一、純化寫作動機，讓孩子寫“放膽文”

盡人皆知，興趣和自信是習作的內驅力。內驅力大，寫的文章才有真情實感。學生為應試而作文則會束縛了手腳，寫作動機不純，興趣全無。這就好比是幼兒學步，只有讓他們有自己邁出第一步的勇氣，以后才能走得更快更遠。成人化的姿勢、技巧對他們來說是沒有什么意義的。因此，從內容和實際發，讓孩子大膽寫，是培養學生個性的關鍵。

1.滿足學生的表現欲望

有教學實踐經驗的老師都知道，年齡愈小的兒童愈喜歡舉手發言，這是兒童表現欲望強烈的充分體現。作為教者，應因勢利導，盡量給他們表現的機會，同時積極讓他們在愉快、輕松、活躍的氣氛中說、寫，讓他們放松在作文中經常有的壓力感。

2.讓學生體驗習作的快樂

學生爭強好勝，一絲一毫的進步，對他們的自信心往往都有著不可估量的影響，而教者的態度是他們頭腦中“好與壞”的衡尺：自己的作文，究竟合不合老師的口味？其實，習作都是學生的心血，若教者的眼只盯著作文是否詞麗句華而忽視文章的實質，就會使學生“放膽去寫”的興趣和信心夭折在萌芽階段。因此，老師評判學生習作時應多多肯定，對優劣習作同樣關愛，用欣賞的眼光看待孩子寫文章時的童心，從多角度特別是學生“是否是用心去寫的”這個角度去多加肯定。

前幾個星期，我班的后進生秋霞同學寫《秋天的懷念》讀后感時，雖然錯字連篇，卻有一段話讓我發現了它的可貴之處：“想到我自己的母親，她也經常，不，應該是每時每刻都在關注著我，教育著我。我的母親跟課文中的母親不是同一個人嗎？”我立即給予較高的評價：能用真情，用真心去寫作文，難得！結果，她經常會把心里話寫在要批改的日記上，內容也豐富了很多，而且能盡量不寫錯別字。

二、為學生說真話提供條件，讓孩子寫“誠實文”

寫老師，即寫“我”病了，老師冒雨送去醫院；寫同學，即寫路上幫老奶奶背一袋沉甸甸的東西，最后不留名字走了；寫學校，即寫那里像個大花園……相信語文老師都批改過最多類似這樣的作文。的確，不少學生已養成“作文是一套，內心是另一套”的雙重人格，甚至可以說這是青少年人格扭曲的一種表現，極不利于其個性的健康發展。寫真實文，有助于克服小學生中普遍存在的作文“空、大、假”的毛病。教者應正確引導學生在作文中不斷審視自己，校正精神的航向。在現實中，我鼓勵學生放下精神包袱，自由表達或有創意地表達，為學生習作減縛。譬如，我在班上創設“心語心愿”論壇，讓學生把最想告訴大家的話寫在上面：可以是善意地批評同學或自我批評；可表揚先進的，亦可以是自己的得意之作；甚至可以是批評老師的……學生對此極感興趣，每天都寫得滿滿的，內容五花八門，充滿童趣。其中不少具有創造性的表達。例如我班的易秋華同學寫道：“望著眼前蕭條破敗的家，想起爸爸那愚蠢的行為，我心里在滴血：爸爸，別賭了……可自從您迷上了‘六合彩以后，每天回到家里，我們的肚子早就餓得‘咕咕直叫了，只有在門口等您回來……媽媽為了供我們上學，在地里從早干到晚，可您卻花錢如流水……”雖文樸字簡，卻是學生的真情流露。顯然，經常用各種方法讓學生在文中說實話，他們自然會拋棄那種模式化的寫作思想，真正做到“我手寫我心”。

三、培養想象能力，讓孩子寫“想象文”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。的確，造成學生習作模式化現象嚴重的另一個重要原因是我們的學生缺少想象力特別是缺乏創造想象力。孩子的想象力是無窮的，甚至是大膽、希奇的。然而現實中教者往往無情地扼殺這些使成人覺得的“不正常”的天性。相反，學生若展開想象的翅膀，腦中會浮現生動、新穎的意象。每寫一次這樣的習作，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。為了培養學生的想象能力，我一方面激發學生的情感，另一方面讓學生注意積累豐富的記憶表象。譬如指導學生寫日記《升旗》時，我在升旗前提示學生要用心去聽《義勇軍進行曲》并小聲地唱；要用心去看五星紅旗；要用心去想。升旗儀式結束后，我讓學生立即把想到的寫在紙上。有的同學寫“我想到運動員在賽場上頑強拼搏，流血流汗”；有的寫“我想到革命先烈為了革命事業獻出自己的一切”；有的寫“我想到香港回歸那莊嚴、洗刷中華民族百年恥辱的一刻”……多么可愛的孩子！多么純潔的心靈！經過我因勢利導的進一步啟發，學生都興致勃勃地寫這篇日記，孩子的真情實感躍然于紙上。

《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現習作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。”的確，純化學生的寫作動機，讓學生敢于寫、大膽寫，在當前小學生中普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現實意義。