農村少兒美育教育的現狀與思考

龍敏

中國歷史上，教育家蔡元培最早曾在《教育大辭書》對美育做過這樣的定義：“美育者，應用美學理論于教育，以陶養感情為目的者也。”該論定主要概括美育與美學與教育三者之間的關系，但對于美育教育的性質沒有特別說明。美育教育應該是培養學生認知美、感知美和創造美的能力養成的教育。

近幾年我國對農村的藝術教育也越來越重視，經常會有組織志愿者去到農村為農村少兒進行舞蹈義演，也有很多大學畢業生或知識分子赴各地偏遠農村支教，傳授舞蹈基礎知識和基本技能，讓農村少兒開擴視野，學到更多，點燃農村少兒對舞蹈對藝術學習的熱情和希望。農村少年兒童不比城市兒童見多識廣，學得多。由于農村的自然環境、地理環境、資源環境等的限制和影響，農村的文化教育所涉及的學科知識面相對有限和單一，教學辦公設備比較落后，所以在農村教育中，整個少年兒童所能享受到的教育教學必然也會受到極大的限制而相較城市落后很多。

1 我國農村美育教育起步晚、發展慢、阻力大

我國對農村教育的發展比較晚，從農村的現狀來看，還有許多偏遠山區交通極其不便，只能靠簡單的交通工具，騎自行車去學校，遇到下雨下雪天氣不好時候，道路變得泥濘路滑，農村少兒只能步行幾十里路程去學校。而且老師沒有好的待遇與福利，生活條件艱苦，導致教師稀少，農村教師隊伍相當薄弱而不穩定。直接性的就導致農村少兒得不到基礎的教育保障，農村整體文化程度水平就低，教育觀念落后，惡性循環，根源問題難以解決，何來談脫貧發展。

農村教育缺少豐富的知識傳授與對農村少兒的心理溝通。農村少兒本來見世面就少，加之現今農村“民工外出務工熱”而導致越來越多的“留守兒童”、“空巢老人”等現象，農村少年兒童由于生活中身心成長沒有被及時的關注和關心，心理普遍較孤僻，一部分嚴重的還會有自閉癥憂郁癥等，所以，社會，學校要負起責任，給他們更多的愛與關注。

農村教育中，美育教育是重點。美育是綜合性的教育：不只是對少兒審美觀、創造力的培養，更是要培養少兒的認知，品行，人格，社會性等，培養他們成為有血有肉健康全面的社會人。美育是適用和必須推行的農村教育最好的方式之一，可以讓農村少兒從心理，生理上兩方面同步發展，兩舉并進，相互促進和維持平衡；引導農村少兒認識真善美，讓農村少兒，情感，性格，思想舉止，都變得越來越社會化、責任化、規范化。

2 國內外農村少兒美育教育研究現狀

2.1 國外研究現狀在國外非常重視農村教育，為保證農村教育的發展，美，日，法，英等都是通過教育政策和教育立法來確保農村教育所需要的物力，人力和財力。不斷改革完善農村的教育，國外的農村教育發展較快，也是與頒布一系列農村教育文件息息相關的。

如：1917年美國聯邦政府通過《史密斯---體法案》規定，公立學校必須開展中等農業職業教育；英國政府規定，年滿18歲農村兒童，就業前要接受1年期限的技術培訓，并獲得合格證書；日本從明治時期制定法令，大力幫助和發展農村教育；法國政府自20世紀60年代，頒布了一系列的農村教育法令，特別是1960年8月2日，該法令確定農村教育方針和教學步驟。國外對農村教育十分注重，較早開展“全民教育大大提高了整個農村地區的人民文化素質。2.2 國內研究現狀

從我國的目前狀況來看，對農村少兒已經不僅僅是物質上的幫助，更多的是將重點放到他們的思想，情感，心理，教育等方面上去。

基于我國是處于并將長期處于社會主義初級階段的發展中國家這一基本國情，借鑒和學習研究發達國家的教育經驗，對于我國農村美育教育的發展有著重要的幫助和意義。

如：2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》提出把農村教育作為教育工作的重中之重；2005年國家實施農村義務教育經費保障機制改革，免除農村義務教育階段學費，對貧困家庭額外補助；2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出一系列農村教育改革發展重要舉措；2012年國務院下發《關于加強教師隊伍建設意見》《關于推進義務教育均衡發展的意見》對推動城鄉義務教育均衡發展問題提出了解決方法和途徑；農村少兒的美育教育是十分重要和必要的，而通過何種具體形式來對農村少兒進行美育教育，還需要進一步的探索。

3 農村美育教育的準實施思考

隨著社會經濟水平的發展提高、國家政策的完善，美育教育逐步走進農村，不僅可以豐富對農村少兒的教育內容，并會給農村教育帶來極大的改善，也會讓農村少兒身心得到更全面的發展和提高，性格更加活潑、開朗。美育融入農村教育內容體系不僅可以讓農村少兒了解接觸更多知識，也讓美育與農村教育的發展緊密結合起來，相互促進、相互提升。萬物皆是多面多維，在這個融入相生的漫長階段中，得明確和堅守好必要的原則、界限。

美育與農村教育結合的基本要求：美育教育內容的思想性與藝術性的并舉；少兒情感體驗與認知構建的統一；藝術內容、形式與實際實施條件的相符；學習方法、要求與因材施教的結合。

在農村中小學教育中實施美育的內容大致形式有藝術教育（音樂、舞蹈、美術、電影、文學、戲劇等）、陶冶性情（帶領學生觀賞和領略自然風景、人文古跡、文化藝展等）、組合生活體驗等方面。在具體的農村美育教育實施中，需要因時因地因人制宜，考量適用性和實用性，爭取走有區別于大眾美育的農村特色適用教學的教育之路。

（作者單位：延安大學魯迅藝術學院）