高職公共英語教學的微課設計與應用

曾慧彬 張高

引言：隨著社會的快速發展，教學手段也層出不窮，信息化教學手段也越來越多，微課就是在信息化教學過程中滋生的一種教學手段，本文主要簡單地從微課的設計入手，分析高職學生生源的復雜性，重點闡述微課在公共英語教學中的應用。

1 微課的定義及特征

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心組成內容是課堂知識教學視頻（課例片段），不同于其他的教學視頻，微視頻具有以下特征：教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成/結構/構成“情景化”，主題突出、內容具體，成果簡化、多樣傳播等。

2 高職學生生源的復雜性

高職院校的學生生源并不只是普高的高中畢業生，還有單招、五年制中職、藏區1+2以及9+3等生源，由于高職學生生源的復雜多樣性，他們的英語水平也是有非常大的差距。而這些不同生源的同學們并不是單獨成班，而是混合成班，也就是說一個四十至五十人左右的教學班級中就會既有單招、藏區1+2、9+3、中職同時也有普高的同學；這些同學中，能夠非常輕松的跟上老師的教學進度的學生只有普高的同學，單招和中職的同學相較普高的同學稍微差一點，勉強能夠跟上教學進度，而藏區1+2、9+3的同學，基本上屬于聽不懂，完全跟不上老師的進度。由于生源的復雜多樣性，高職公共英語教學難度也就不言而喻。

3 微課的設計

微課是現代化信息教學手段之一，也只是教學手段，承擔教學任務主體的仍舊是教師，教學手段只是輔助教師教學的一種工具，而微課的設計對于高職公共英語教學而言既要考慮微課視頻內容的難易，也要考慮高職學生具體的英語水平，微課視頻的設計要遵循以下幾個原則：

3.1 微課視頻的時長短

微課在英語教學中可以是一個單詞，一類單詞，也可以是一個語法知識點，或者是一個口語對話，一種情景對話，所以一個微課視頻對應一個知識點，要求時間短，教學內容精致、明確。

3.2 趣味性強

高職學生英語水平參差不齊，大多數學生對于英語的學習興趣都不濃，所以微課的制作就應該增加其趣味性，讓學生有興趣看微課視頻，只有看過視頻才有可能學到微課視頻中的知識點。

3.3 微課視頻要同時有聲音、動畫和文字

微課是學生用于課前預習或者課后復習的（當然老師也可以用在課中），老師對于學生課前是否看過視頻，又看了多長時間，這個是沒辦法監控，那么在設計微課的時候就應該做得更加吸引人一些，不要只有單一的聲音或者文字出現在視頻中，而是要把聲音、動畫和文字結合在一起，以增強視頻的吸引力。

4 微課在高職公共英語教學中的應用

微課是簡短的知識教學視頻，其即可用于課前，也可用于課中，同樣可以用于課后，而對學習習慣和學習態度都不是很好的高職學生而言，課前、課后微課的作用能有多大老師監控不了，那么老師就可以在做教學課堂設計的時候，把微課放在課中，通過微課的觀看促進學生開展英語學習。

4.1 微課導入，吸引學生注意力

老師提前制作好跟課堂內容相關的微課視頻，在課堂教學開始的時候，作為導入，吸引學生注意力，讓同學們對老師即將要講解的教學內容有一個基本的了解，以便展開后面的課堂教學。

4.2 提出問題，分小組回答，相互查漏補缺

在課堂開始時，用微課進行導入之后，就微課視頻中的教學知識點來提出問題，要求同學們分小組討論，然后每一個小組都派一名代表回答問題，回答完之后，要求同學們相互評價，查漏補缺，這個過程是強制學生加入到課堂活動中來，只有參與了課堂活動，對老師提的問題進行了思考、回答，學生才能更好的接受微課視頻中的知識點，并在思考的過程中，把老師講過的內容變成自己的知識，而不是，看過就忘了；還能在思考的過程中養成更好的學習習慣。

4.3 重難點突破

在英語課堂教學中，學生最難以搞懂和理解的是枯燥的語法、詞匯和句型，但是這些語法、詞匯和句型又是英語應用的基礎，所以，在講解語法、詞匯和句型的時候，我們可以利用微課來展示語法和句型在日常生活中具體的運用場景，從而有效地突破這個難點。

5 總結

在大數據信息時代下，微課視頻幫助老師在高職英語教學中有了更好的教學手段和方式，讓高職學生能夠更好的學習英語，但是微課也不能完全解決高職學生對英語興趣不濃，學習態度不端正等情況，這些還需要老師繼續探索的。

課題名稱：教學信息化趨勢下-基于習得理論的高職公共英語微課設計與應用，課題編號：16SB0296。

（作者單位：四川職業技術學院）