西語文學(xué)教學(xué)遇到的問題和應(yīng)對策略

劉君雅 吳旭煒

西班牙語是高等教育階段中一門重要的外語課程，在素質(zhì)教育背景下對西語課程的教學(xué)要求也不斷提高，西語文學(xué)是西語課程教學(xué)的主干課程之一，在教學(xué)過程中應(yīng)該要以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高西語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在西語文學(xué)教學(xué)過程中一味的理論教育、填鴨式教育會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響，進而抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育背景下，西語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向和目標(biāo)，要建立在全新的教學(xué)理念基礎(chǔ)之上，從深化教學(xué)改革出發(fā)，對學(xué)生的綜合能力水平以及個性進行培養(yǎng)。

1 西語文學(xué)課程的意義和教學(xué)現(xiàn)狀

西班牙語文學(xué)課程是西語專業(yè)的主要課程之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對西語篇章的理解和分析能力，同時幫助學(xué)生了解西語國家的相關(guān)歷史和文化。在西語文學(xué)課程教學(xué)之前學(xué)生必須要首先完成西班牙語閱讀課程的學(xué)習(xí)。但是兩門課程的教學(xué)模式不盡相同，低年級閱讀課程更注重西語語言技巧和語言結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能掌握更多的閱讀方法，并且從文章中提取相關(guān)的信息；但是西語文學(xué)課程教學(xué)，不僅僅鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，更多是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上習(xí)得歷史和文學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。由此可見，在西語專業(yè)教育過程中，西語文學(xué)課程對于學(xué)生強化對西語文化的理解有十分重要的意義。

但是在當(dāng)前高校的西語專業(yè)教學(xué)實踐過程中還存在一些問題，傳統(tǒng)的文學(xué)課程的地位不高，相比于西語口語、西語聽力等課程，教學(xué)過程中存在的問題比較多。具體的問題主要有以下幾個方面：

第一，課堂主次區(qū)分明顯。在課堂上以教師為主，教師是西語文學(xué)課堂的中心，當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，會被動地聽教師的講解，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，一般也都只是談?wù)勛约簩τ谧髌返睦斫猓@種單一的、被動的教學(xué)模式讓學(xué)生無法真正參與到課堂中來，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。

第二，師生缺乏互動。師生之間的良好互動是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，就當(dāng)前實際情況來看，在西語教學(xué)過程中，師生之間明顯缺乏良好的互動，教師忽視了與學(xué)生的交流和溝通，而且教師也無法及時得到學(xué)生的反饋，導(dǎo)致教學(xué)過程中具有一定的盲目性。

第三，課程實用性不足，學(xué)生偏向性突出。課程設(shè)置、課程特性及教材編寫導(dǎo)致了西語文學(xué)課不像口語、精讀、語法或經(jīng)貿(mào)課一般能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲取到實用的知識，也無法做到讓大部分學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的欣賞授課內(nèi)容。這就愈發(fā)減弱了學(xué)生的參與度，使得課堂更加沉悶。

2 西語文學(xué)課程教學(xué)的策略

隨著學(xué)生的知識積累以及對各種事物的認知能力逐漸提升，學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求也越來越高，比如想要學(xué)習(xí)更多新知識，而且學(xué)習(xí)的難度也不斷增加。在西語專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了一些西語閱讀的技巧之后應(yīng)當(dāng)繼續(xù)拓展，開啟西語文學(xué)世界的大門，從而掌握更多的西語文學(xué)技巧知識。作為教師，可以從以下幾個方面著手開展西語文學(xué)課程的教學(xué)：

（一）豐富課堂教學(xué)的情景

傳統(tǒng)教學(xué)過程中注重知識傳授，對于西語文學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)代的新需要。所以在新時期，西語文學(xué)教學(xué)必須要從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和思維方式的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握西語詞匯、閱讀技巧和寫作技巧，還應(yīng)該要讓他們主動拓展，加深對西語文化的研究。 因此，在西語文學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)該要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到課堂情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯。在創(chuàng)設(shè)情景課堂的時候要根據(jù)學(xué)生的個性特點以及知識層次，采用直觀演示、體驗學(xué)習(xí)、巧設(shè)懸念等方法，設(shè)計生動有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，鑒于很多優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品已經(jīng)被改編成了電影、電視劇，可以通過片段來引入課程，提高學(xué)生的興趣；在涉及詩歌、戲劇時，更可以通過學(xué)生演示的方式讓他們更好的去理解人物、理解內(nèi)容。在這些新方法應(yīng)用過程中，學(xué)生不同的個性也可以被展示出來，便于教師更好地了解每個學(xué)生的情況，因材施教。

（二）加強課程設(shè)計

課程設(shè)計是西語文學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)該要通過科學(xué)合理的設(shè)計，使得西語文學(xué)課程設(shè)計更合理，對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如在對馬爾克斯的《一件事先張揚的謀殺案》進行教學(xué)的時候，可以在閱讀教學(xué)的過程中加強對這部作品的深入分析，探究作品中的社會意義和文學(xué)性。首先布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對這部小說進行閱讀，了解小說的基本情節(jié)和故事的發(fā)展脈絡(luò)，然后對學(xué)生進行分組，不同的小組要接受不同的任務(wù)，比如有的小組是時間組，負責(zé)對小說的時間順序進行確定，動機組則需要對小說的創(chuàng)作動機進行了解，行為組應(yīng)當(dāng)研究小說中的人物行為。在分組結(jié)束之后就可以開展課堂講解，講解各組在閱讀過程中獲得的成果，比如有的小組列舉出對兩兄弟復(fù)仇行為表示支持的人物及其主要言行，對人物的心態(tài)和立場進行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生對公眾行為的差異進行分析，找到根本原因。在此之后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著眼于分析小說中的社會現(xiàn)象，比如分析小說中的上層人士，如鎮(zhèn)長、上校等人物的言行，去探討作者對掌權(quán)者的態(tài)度和當(dāng)時的社會風(fēng)范。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以各抒己見，將自己的認知表達出來，陳述自己的觀點，從而對小說有了更加深層次地理解。

（三）豐富教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的載體，在西語文學(xué)教育過程中應(yīng)該要加強對教學(xué)素材的豐富，使得學(xué)生能夠閱讀更多不同的西語教材，從西語教材中了解不同的文化背景。在選材時，要確保材料的語法正確、難度篇幅適中、時間線或故事線完整，并應(yīng)當(dāng)選擇不同歷史社會背景下且能反應(yīng)人民生活的材料來幫助學(xué)生去體會文化。在進行閱讀的時候?qū)W生還應(yīng)該要學(xué)會寫作，將自己的觀點寫下來，從而幫助學(xué)生豐富閱讀量，提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，西語文學(xué)是西語專業(yè)中的重要課程之一，為避免其處于邊緣化的狀態(tài)，在西語專業(yè)教育過程中必須要積極加強對西語文學(xué)的重視，對西語文學(xué)課程進行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行討論探究學(xué)習(xí)，從而不斷提高西語學(xué)習(xí)水平和文學(xué)鑒賞水平。

（作者單位：1.江西科技師范大學(xué) 2.浙江越秀外國語學(xué)院）