淺談課堂提問在語文教學中的作用

張珂源

作為新時代的語文教師，我們每堂課都會對學生進行提問。課上的提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)，提問不但能檢查學生對已學知識的掌握情況，還能引導學生思考，給學生指出學習的方向。

1 課堂提問在語文教學中的作用

1.1提問可以激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。良好的提問不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，而且還可以可以激起學生強烈的求知欲。好的提問有利于學生分清主次，把握重點。當教師提出問題時，往往會引發(fā)學生獨立思考或相互討論，使課堂教學秩序動中有靜。

1.2提問可以促進學生的思維發(fā)展

語文教學中，一個巧妙的提問可以 一下子打開學生思想的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。課堂提問的目的之一就是使學生學會有條有理地闡述自己的思想，簡潔反映著學生的 思維方法、過程。

1.3提問能夠吸引學生的注意力

學生要想準確地回答老師提出的問題，就會想到已經(jīng)學過的知識，這樣就能在起到復習鞏固的作用的同時，也能鍛煉學生們的思維，他們就會組織語言完成表達，這個過程就喚起了學生的回憶，運用相關(guān)知識，使新舊知識相互作用，相互融合，從而形成新的認識，獲取新的知識。課堂活躍了，語文課就會充滿生機與活力。

2 語文教學中有效提問的實施途徑

2.1清楚提問的原則

教師提問，要讓沒有疑問的學生產(chǎn)生疑問，讓有疑問的學生消除疑問。教師提問不能隨便提幾個問提，想到哪就問哪，這就要求我們教師在講課之前，一定要認真?zhèn)湔n，把握學習內(nèi)容的重點和難點，根據(jù)教學內(nèi)容有計劃地設計提問。設計的問題要符合學生的認知水平，以啟發(fā)思維為原則，還應注意把握難易程度。問題設計淺了學生都會，提問就沒有意義了，還浪費時間。問題設計深了學生都不會，就很難啟發(fā)他們思考，因此就無法達到預期的效果，也就很難完成教學目標了。學生回答完問題，答得好的，要表揚，答得不好的要進行糾正，補充，要照顧學生的積極性。

2.2精心設計提問的問題，換醒學生的求知欲

教師可以設計恰當?shù)膯栴}，能夠啟發(fā)學生思維并讓學生通過思考，解決問題，這樣學生更加愿意思考，獲得知識，滿足他們的表現(xiàn)欲望。學生學習會更加輕松，會主動思考，有時還能提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題，讓語文知識進一步的拓展延伸。問題的提出要有目的性，不能隨意提問，同時要講究方式方法，使課堂氛圍活躍，每一位學生對知識掌握的程度不一樣，他們都有自己獨特的感受和理解方式，教師設計的問題一定要吸引學生的注意力，有意思的，特別的問題能夠吸引大家的注意力，可以提高講課的效果，提出的問題可以是教學內(nèi)要求的任務性問題，也可以是以前提出過的問題，也可以是趣味性的問題、過渡性的問題、鞏固性的問題等等。過渡性的問題可以很好地把學生帶到新課的講授中來，鞏固性的問題又可以復習以前學過的知識，這樣可以把新舊知識融會貫通。富有創(chuàng)意的課前提問會使學生對本節(jié)課充滿期待，從而帶動學生的好奇心，學生想進一步知道老師將帶領(lǐng)大家進入一個什么樣的情景當中。這樣學生完全忘記了學習是枯燥的，反而會非常投入的參加到思考中，這就是老師別出心裁的提問起了作用。

2.3掌握提問技巧

提問也要有一定的技巧，設計的問題要由淺入深，有一定的梯度。還要選擇好提問的對象，要顧及全面，考慮大多數(shù)學生的要求，不能只讓舉手的同學回答，也要兼顧其他同學，這樣就能調(diào)動學生的學習熱情。否則就會打消一些想回答問題同學的積極性，不利于教學，另外，提問時不要時間太急，要給學生留一些時間思考。提問要及時反饋，善于變換方式，如果學生不能很好地領(lǐng)會老師的意圖，就要適時啟發(fā)，換個角度思考，這樣就可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓大多數(shù)學生都能參與到教學中來。也可以嘗試小組同學之間互相提問，相互回答，使他們之間的交流更加自然，這樣更能引起他們學習的興趣。

提問：《背影》中描繪人物部位最多的是什么？學生討論后明確：本文集中于面部神情音容笑貌的描繪，教師引導學生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家奔走謀職之時，還不怕麻煩送兒子上北京。教師的這個提問更深刻地表現(xiàn)文章的中心思想。這個構(gòu)思有效的激發(fā)了學生細細往下看。

可見，課堂提問是教師發(fā)揮主導作用的重要手段，但主體還在學生自己。黑格爾說得好： “沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣?！苯處煹慕虒W不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，中學語文教學更是如此，因此，課堂提問能夠使課堂氣氛活躍，化腐朽為神奇，猶如在學生平靜的“思維之湖”中，投入一粒啟發(fā)的“石子”，激起學生思維的波瀾、求知欲望，從而提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識。

2.4明確提問的目的

教師的提問是為整堂課服務的，是為學生更好地學習，掌握新的知識而服務的，所以對教師的要求是，要有豐富的知識和清醒的頭腦和機智的應變能力，能及時掌控課堂上隨時發(fā)生的不可預見的狀況，能及時扭轉(zhuǎn)可能發(fā)生的尷尬的情況，不至于打亂正常的教學過程，教師提問是為了是教學過程更加充分和完美，是為了完成教學任務，教學計劃，教學目標而服務，所以，如果發(fā)生不能掌控的情況就得不償失了，這樣就嚴重打亂了你的教學計劃，破壞課堂的整體教學效果，就完成不了教學的內(nèi)容了。

總之，在課堂提問時語言的準確性，準確的語言能讓學生在最短的時間內(nèi)接收到老師的問題，并快速地做出反應。注重語言的簡潔性，簡略的語言清晰明了，能讓學生在課堂有限的時間內(nèi)快速思考并回答問題。設置好的問題能更好地提高課堂效率，提高學生的學習效率，注重培養(yǎng)學生善于思考、巧妙答提的能力。使學生在課堂上能學思結(jié)合，輕松加愉快地學習。

（作者單位：重慶文理學院）