讓板書為英語教學插上高效的翅膀

張彩玉

著名英語專家劉道義老師形象地把板書比作是“微型教案”。設計合理的板書能將教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展示出來，使學生一目了然，在輕松、明確地感知和領會所學內容的同時，獲得美的感受。然而現狀是：許多英語教師在備課時并沒有備板書，隨意性大。較常見的問題有以下幾方面：

（1）板書的視覺效果不突出

心理學研究已經證明：人們在獲得外部信息時，不同器官所發揮的作用有所不同：其中從視覺獲得的信息占83%，由聽覺獲得的信息占11%，由其他器官所獲得的信息占6%。這一研究結果有力地說明了視覺器官是人類獲得外部信息的主要途徑。因此，設計板書時，教師還需要考慮視覺效果。

（2）書寫不規范。

小學英語教師在板書英語時，也應該象小學語文老師一樣要書寫規范字，字跡不能潦草。而許多老師課內自己的字寫得馬虎、隨意，課外卻要求學生工整書寫。還振振有詞：老師是為了抓緊課堂寶貴的時間，你們在課外有的是時間慢慢寫。但長期耳濡目染之下，學生又怎能養成良好的書寫習慣？小學生具有很強的模仿能力，如果教師能板書一手漂亮、規范的英文，而且板書設計得整潔、美觀，就會為學生樹立榜樣，潛移默化地培養學生的審美情趣以及認真、嚴謹的學習態度，提高學生的英語書寫技能。此外，三、四年級的老師在課堂上書寫還不宜連筆，以給剛入門的學生一個清楚的示范。

（3）布局凌亂。

課堂板書設計不拘一格，種類繁多。但東一點，西一點，經常寫寫擦擦，這絕不是好的板書。教師要精心設計黑板上應出示的內容。黑板上的整個布局，內容出現的順序以及重要內容在黑板上的位置都應考慮在內。如果教師在一堂課中需要多次更換板上內容，又要保留板上的一些主要內容，可用主板書和副板書相結合的方式。講授的重點內容作為主板書出現，長時間保留，次要內容作為副板書，可根據需要隨時擦去。

（4）內容多。

有些老師喜歡將黑板寫得滿滿的，甚至連四個角都不放過。面面俱到，重點多就等于沒重點。板書內容應該有所選擇，有所側重，應集中反映所學內容的精華，體現出對所教內容的高度概括和提煉，便于學生記憶和筆錄。

板書的設計是多種多樣的。 經過長期的教學實踐，筆者發現有三種形式的板書在英語教學中特別實用、高效且非常受學生的歡迎。現一一介紹如下：

（1）關鍵詞式

關鍵詞式的板書以簡明扼要、提綱挈領的形式展現在學生面前，突出重、難點。并注重留給學生思考的空間，讓不同的學生能根據相同的板書說出各不相同的語言，在虛實之中讓學生的思維得到訓練。輔助部分可以隨時擦換，這樣的板書不會太死板，能有效激發學生的積極性。如在復習歸納一般過去時特殊疑問句的結構時，我讓學生談論他們上一次的暑期活動，關鍵詞（圖1）式的板書比常規板書形式（圖2）重點更突出，學生能更快速而有效地掌握該種語法現象。

（2）聯想式

聯想式板書設計是以某一知識點為輻射源， 把意義上或形式上有關聯的一組詞圍繞中心詞向四面八方輻射開來。 用這種方法復習，學習語言，能夠極大豐富學生的詞匯量，發揮學生的主觀能動性，收到事半功倍的效果。詞匯教學上可經常使用這種方式，如圖1。此外，在話題教學上，也可使用該種方式。如我在教六年級第六單元“My Problems”這個話題時，畫了一個學生，一個成人，要求學生說說他們的煩惱。學生們積極發散思維，答案精彩紛呈。

（3）簡筆畫式

我常在教學中使用簡筆畫這種繪畫語言。在黑板上寥寥幾筆就可以勾畫出一幅能表達明確概念的畫。簡筆畫極富生動性，學生在看到栩栩如生的畫面一瞬間出現在黑板上時，往往會發出一片驚嘆之聲，這時學生的各種感官處于最佳狀態，其教學效果是不言而喻的。簡筆畫式可用于詞匯教學、語法教學及課文教學（見圖1、圖2、圖3）。簡筆畫式板書是各種板書中學生最喜歡的，因此，在適用的教學范圍內，英語課上我們可以考慮多采用這種板書形式，使自己的講解更加生動、有趣并且有效。

除此以外，提綱式，表格式，提問式（即通過教師提問，學生討論，逐步在黑板上展示教學重點）這些都是比較好的板書設計形式。在實際運用中，我們可以根據教材內容及學生情況，選取一種或幾種合適的板書形式，用來更好的實現教學效果。

在現今的英語教學中，板書設計應該成為一種落實教學要求的藝術再創造，和多媒體教學手段相輔相成， 讓英語教學的課堂更加熠熠閃光，綻放自己獨特的風姿。

（作者單位：珠海市三灶鎮中心小學）