導向性教學法在基礎護理教學中的應用研究

胡文茜

【摘 要】 目的：研究導向性教學法在基礎護理教學中的應用。方法：選取我校2016屆護理專業(yè)兩個班共106名學生作為研究對象，一個班為對照組，一個班為觀察組，每組分別53名，對照組采用傳統(tǒng)教學法，觀察組采用導向性教學法，分析兩組學生的成績考核情況和教學效果情況。結(jié)果：觀察組學生的基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能評分顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組的教學效果顯著高于對照組的教學效果（P<0.05）。結(jié)論：將導向性教學法應用于基礎護理教學中，不僅能提高教學質(zhì)量，還能進一步提高學生的綜合護理能力，同時值得教學應用中推廣。

【關(guān)鍵詞】 導向性教學法；傳統(tǒng)教學法；基礎護理；教學

基礎護理作為護理專業(yè)學生的基本課程[1]，一直是近年來醫(yī)學類院校改革的重點。而傳統(tǒng)教學法自身存在的很多缺陷，加之社會水平的不斷發(fā)展，使得它不能順應歷史的發(fā)展。而為進一步提高教學質(zhì)量和護理專業(yè)畢業(yè)生的綜合護理能力，我們將導向性教學法應用于基礎護理教學中，希望可以取得更好的教學效果。為此，我校將對導向性教學法在基礎護理教學中的應用進行研究分析，現(xiàn)具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2016屆護理專業(yè)兩個班共106名學生作為研究對象，一個班為對照組，一個班為觀察組，每組分別53名，對照組采用傳統(tǒng)教學法，觀察組采用導向性教學法，其中男28例，女78例，年齡17～20歲，平均（18.50±1.76）歲。其中對照組男13例，女40例，年齡17～19歲，平均（18.00±1.55）歲；觀察組男15例，女38例，年齡18～20歲，平均（19.00±2.15）歲，其中對比兩組學生的一般資料（P>0.05），差異無統(tǒng)計學意義。

1.2 教學方法

1）對照組采用傳統(tǒng)教學法，以課本為載體，以老師為中心，通過對基本理論知識的講授，基本技能的示教、回示，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力[2]。

2）觀察組采用導向性教學法，①課前準備：老師課前需明確導向性教學的方法，并充分做好教學知識及相關(guān)技能的準備，同時要布置導學任務，讓學生預習，以便培養(yǎng)學生的學習主動性。②課堂階段：課程上要以“以人為中心，以護理程序為框架”[3]，讓老師營造一個良好的課堂學習氛圍，然后使用模擬操作、文本引導、項目引導等方法對基本理論知識、基本技能進行講授，引導學生心、手、腦并用，教、學、做相結(jié)合，全面深入掌握基礎護理的知識和技能，讓學生自主輕松地學習基礎護理知識，同時可以培養(yǎng)學生強烈的學習興趣和學習主動性，提高學生的綜合護理能力。同時要著重講解學生產(chǎn)生的誤區(qū)，確定需要講解的重點等[3]。③課后討論總結(jié)：課后對學過的知識進行全面系統(tǒng)的整理，遇到不明白的問題，要及時請教老師或者同學間討論，若對老師的教學方法和講課方式有不同觀點，可以課后及時反應給老師，可進一步提高老師的教學水平和教學質(zhì)量。④期末考核：在期末時，對兩組學生進行基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能進行考核。

1.3 觀察指標

1）成績考核情況：記錄兩組學生在基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面的評分情況，每項100分，統(tǒng)計每個學生的分值，并求取總平均數(shù)，其中分值越高，說明教學方法越好。

2）教學效果情況：對兩組學生的知識掌握能力、溝通表達能力、分析和解決問題能力三個方面的情況進行統(tǒng)計分析，其中分值越多，說明教學方法越好，而綜合護理能力表明能力也越強。總有效率=（好+一般）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

研究采用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件，對本次數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料（±s）作t檢驗；計數(shù)資料（%）行χ2檢驗，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生的成績考核情況分析比較

由表1可知：觀察組學生的基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能評分顯著高于對照組的基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能評分（P<0.05）。

2.2 兩組學生教學效果情況分析比較

由表2可知：觀察組的教學效果顯著高于對照組的教學效果（P<0.05）。

3 討論

基礎護理是護理專業(yè)學生的一門基礎性課程，是連接基礎和臨床的重要橋梁[4]，但是傳統(tǒng)教學法上還存在著很多的缺陷，而導向性教學作為一種在老師的引導下，做到“教、學、做”相結(jié)合，很好地獲得專業(yè)知識和技能的教學方法[5]，若將其應用于基礎護理教學中，可以進一步提高教學質(zhì)量。

而相對于傳統(tǒng)護理教學而言，導向性教學法是一種“做中學、學中做”的行動教學模式，它是通過教學活動基本規(guī)律的理性分析[6]，在實際授課過程中，讓老師引導性地指導學生學習，并在學習過程中發(fā)現(xiàn)學生的不足，然后通過模擬示范、協(xié)同合作、真實體驗、討論交流等全方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立自主的學習、思考、分析解決問題的能力[7]。同時這種教學法還能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量，更能提高學生的綜合基礎護理能力。而研究也表明：觀察組學生的基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能評分顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組的教學效果顯著高于對照組的教學效果（P<0.05）。

綜上所述，將導向性教學法應用于基礎護理教學中，不僅可以調(diào)動學生學習積極性，還能進一步提高教學質(zhì)量，更能提高他們的綜合護理能力。

參考文獻

[1] 王燕燕.行動導向教學法在中職內(nèi)科護理教學中的應用[J].護理教育，2015，（15）：823-825.

[2] 章淑萍.行動導向教學法在護理學基礎實驗課中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（17）：76-77.

[3] 平英英.淺談行動導向教學法在中職基礎護理教學中的運用[J].群文天地，2013，（08）：120-121.

[4] 陳榮芝.行動導向教學法在護理學基礎教學中的應用[J].護理研究，2011，25（25）：2332-2333.

[5] 陳梓珊.基于行動導向教學法的密閉式靜脈輸液教學設計[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014，（04）：65-67.

[6] 蔣建敏，黃靜蕓，王明慧.行動導向教學法在中職護理基礎教學中的應用[J].教學護理，2017，（17）：73.

[7] 周杰.行動導向性教學法在《基礎護理技術(shù)》教學中的應用[J].錦州醫(yī)科大學學報（社會科學版），2011，（09）：28-30.