新課改理念下的課堂教學

樊凱

知識包括過程和結論兩種形態。現代教學取其過程，傳統教學注重若干個結論。在當今知識爆炸的時代，如何掌握知識比掌握多少知識更重要。所以我們的課堂教學應從學生的角度出發，引導教師深刻領會新課改的理念，進而培養學生的創造精神和實踐能力，才能使課堂重新煥發培養新人的活力。本文從改變傳統的教學思想，改變教育評價體系，大力改變教學模式，利用分層教學，擺脫教育場地的束縛。

在實行新課程改革的今天，新的教學理念對教師的教學觀念和行為有了一定的改進。實施新課程只要就是要構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，從而確保課堂教學效益和教育教學質量的提升。新課改的課堂教學，著重強調學生創新能力和創新思維的培養，因我國為全世界的第一人口大國，學生數目相當龐大，培養他們的學習能力，絕不是一朝一夕的是，想培育出他們的創新能力，需要更加多的時間、人力、物力，而且還有一個創新意識培養的問題。所以我覺得，如果要在新課改的感召下提高學生的學習能力，就要從以下幾個方面入手：

1 必須改變傳統的教學思想，改育才為育人

現在的教育無一不是為育人才而為，應試教育為何根深蒂固，就是因為現在評價教育是否成功，是否會被別人效法，就看你的升學率，升學率高的教育就是好的教育，就是成功的教育，就是成才的教育，這是現在人普遍的看法。到于其它的，一概為次。君不見，某師為實施素質教育，親自領學生親近大自然，捕蟲捉鳥，孩子們深感大自然的美妙，身心得到陶冶，可不過幾日就被眾家長趕下教壇，“我的孩子是讓你來教育的，不是讓你領著玩的，影響了孩子學習成績，你負得起責任嗎？”一句“負得起責任嗎？”頓時讓所有的教育者為之動容，是啊！孩子的家長要的是孩子成績高高的，其它的再好也無用。有人形容中國現代的教育為“圈養式”，想想，還真的是，肥豬放在圈里養著，確實肥得快，但是人們到現在還沒有意識到，用 這種方式教育出的人，只是“肥了”，卻一點營養也沒有，我們當切把這種模式叫育才，其實，育人才是教育的真諦，從生物學角度說，不是所有的人都能成才的，但所有的人都要成為人，這是既有思想的人和物質的人，所以要想實施素質教育，提高學生的創新能力，從思想上就要把每個學生當人來看，而不是當成人才來看，改育才為育人。首先，教育的主體地們要還給學生，一切真正做到讓學生成人而服務，立足于培養學生的潛能，構建完善的教育體系，打開教育的封鎖，砸碎學校的柵欄，讓學生深入社會，不再圈養。

2 改變教育評價體系，為育人保駕護航，促進學生創新思維的形成

道理說上一千，如果教育評價體系不變，其它都無意義，哪個教育者都不能違背教育評價而教育，所以當務之急是改變教育的評價模式，增加對學生創新意識和創新能力的評價力度，增分增值，讓教育者和受教育者把目光轉向活的知識而淡化死的知識，樂于關注新的東西，從思維僵化變得思維活躍，從崇尚權威到敢于挑戰和面對挑戰。

3 大力改變教學模式，突出學生的主體地位

一直以來，我們都在高喊著，學生是學習的主人，一切為了學生，而實際上 我們根本沒有突出學生在學習當中 的主體地位。那種老師教，學生被動學的現狀還沒有真正改變。要想改變，就必須大力改變教學模式，改變重老師教為重學生學。小組活動的模式是適合學生發展的一種學習模式，學生在小組中，與其它同學屬于平等的地位，這有助于學生展示自己。而且在小組中，學生能學會與其它同學的交往，吸收他人的長處，特別對學生的思維發展有著特別的作用，因為他對小組人的想法會有不同的質疑，在質疑中，思維得到碰撞，這有助于學生敢于表達，敢于思考，敢于挑戰。

4 利用分層教學，讓不同學生有所收獲

學困生不僅成績差，而且自卑、脆弱，受到挫折會一蹶不振。對后進生不加以正確的引導和轉化，直接影響到班級的管理，還會使班級的成績大打折扣。我們必須頂住這部分學生，第一就要尊重學生，第二就要摸清現狀，因材施教。教師一點要摸清學生的知識現狀，有針對性地對其施教。可以從最基礎的知識學起，反復強化學習，善于發現學生的一點點“閃光點”予以加大，使之成為學習的動力；第三多方協作，促進提高。讓班級的優等生幫助一下潛能生，與講座經常溝通聯系，了解學生的學習情況。課堂上教師應多關注這些學生，經常督促和提問此類學生。在課堂教學中我會給予他們更多的關懷與照顧。有時我會通過自己的言行去鼓勵贊許他們，有時也會設計一些小小的活動通過學生的言行讓這些學生在一定程度上得到夸獎與肯定，從而使他們樹立自信心，增強勇氣去戰勝學習和生活中的困難，使其真正成為意志品質堅強的人。

5 擺脫教育場地的束縛，擴大學生的知識面

現在的學生，書本知識特別強，要談起生活中的知識或經驗，那比起書本知識來，就不知要弱多少了，原因非常簡單，中國的學生大多是在學校里學習，學校大門一閉，學生一學就是一天，甚至有的超級中學，學生一學就是一個月，完全與世隔絕的狀態，這種情況下，無論學生的學習成績有多好，還不是一只“虎皮鸚鵡”，放到大自然中必死無疑，難怪有省有識之士拒絕這種教學模式進入。有人說，孩子的成績怎么辦？這就是教學評價的事了。如果考試多了一個考孩子綜合能力的科目，你還會讓孩子困在校園里，學那點死的知識嗎？再者，學生走出校園學習知識，擴大知識面的同時也增長的見識，對學習課本知識即是一種補充也是一種促進，何不樂哉！

總之， “新課改”以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，其不但是新世紀教育改革的必然走向，同時也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。因此，課堂教學改革沒人能給現成答案，只能靠我們堅持不懈的實踐、研究。

（作者單位：重慶電子工程職業學院）