高職院校地質專業深化教學改革的研究

張慧峰

高職院校的教學改革在不斷的推進，但是效果并不盡人意，尤其是地質專業的教學改革。高職院校是以培養高技能型人才為教學目標的，對于地質專業來說，實踐能力是非常重要的，但是實踐教學卻相對較少，使得學生的實踐能力相對不足，所以對于地質專業進行教學改革就顯得尤為重要了。本文將首先說明高職院校地質專業教學中存在的幾點問題，并根據改革的重要性，分析對此進行教學改革的幾點措施。

我國多數人認為地質及其相關專業的就業前景并不好，因此對地質類的專業的關注度不高，但實際上地質行業是我國發展基礎建設中必不可少的行業，并且在眾多行業中還占有比較重要地位。國家對培養地質高技能型人才及其渴望，因此作為培養地質人才的高職院校而言教學改革至關重要，接下來我就簡要說明高職院校中地質專業教學過程中存在的幾點問題。

1 高職院校地質專業教學存在的問題

1.1 實踐課程較少

實踐課程在大部分的高職院校中都占有重要位置，可以使學生盡可能了解本專業的知識以及未來的就業方向。但是地質專業的實踐課程與其他專業相比卻很少，這與教師和校方的重視程度有很大的關系。由于重視程度相對較低，使得相關的實驗設施會存在不完善的情況，對學生的發展造成影響。并且有一部分教師認為書本知識更加重要，往往會減少課程中的實踐課時，例如，在學習巖石分類這一部分的內容時，只要通過多次觀察就能掌握，由于教師只重視理論教學而不重視實踐教學，使得學生對于巖石的分類理論很強，但是到野外就分辨不出了，長此以往對于學生的學習和未來的工作都會造成不良影響。

1.2 實踐內容不夠豐富

對于地質專業的學生來說，不論是本科院校還是高職院校，實踐都是地質教學中非常重要的一個環節，雖然很多學校都有這實踐教學內容，但是不得不說的是實踐內容常常比較相對單一的，難以很好的與學生學習的課程相結合。主要是有以下幾個方面的原因造成的∶（1）實踐方案相對滯后，沒有隨著課程的變化而隨之更改；（2）制定實踐方案的教師對課程缺乏充分的認識，使得方案過于片面；（3）教師對于實踐內容和目的缺乏正確的認識，或者教師的實踐經歷較少，相關知識匱乏，難以很好的為學生講授相關知識。

1.3 教師教學經驗不足

對于高職院校的大部分教師來說，他們多是畢業于一類地質院校，他們的專業素質是可以保證的，但是由于很多教師都是在研究生畢業之后就直接投入到了學校的教學工作當中，沒有參與過相關的實踐，因此他們難免會出現教學經驗存在不足的現象。尤其是對于地質專業的青年教師來說，由于他們的學習經歷不同，野外的實踐經歷也會存在很大的差異，使其在教學時常常會出現與學校教學目標存在差異的現象。還有很多教師，雖然他們有非常強的專業知識，但是由于自身原因很難將知識系統的傳授給學生。對于以上幾點問題，校方需要加以重視，并且采取有效的措施提高教師的教學能力。

2 地質專業教學改革的意義

2.1 提高教學質量

高職院校地質專業的生源雖然與地質本科院校存在一定的差距，但是不論本科院校還是高職院校的地質畢業生在實際工作內容上不存在太大的差距，所以并不能降低對地質教學質量的要求。高職院校要提高教學質量，就要對地質專業的教學進行改革，改革最重要的方式就是從學生發展的實際出發，將理論知識與實踐有機結合起來，使學生在畢業之后能夠盡快的適應社會。而這樣的改革方式，不僅能夠通過實踐的方式調動學生學習的積極性，而且能夠使學生非常高效的學到專業知識。尤其是對于地質專業來說，有很多知識是存在相似之處的，單純的理論教學很難使學生在短時間內將其區分開來，只有通過實踐才能使學生得以區分，從而提高教學質量。

2.2 促進學生的發展

高職院校與本科院校最大的區別就是高職院校是以培養應用型人才為主的，高職院校更多地關注的是學生在進入工作崗位之后的實踐能力，因此，在教學時會將實踐教學作為非常重要的一個環節，而通過多年的經驗發現，實踐是非常有必要的教學環節。在教學改革之后，會將實踐在教學中的位置再一次提升，不僅有利于提升學生的綜合能力，還可以使學生在畢業之后就能很快的融入到工作當中，為學生的職業發展奠定基礎。

2.3 向高等教育強國邁進

我國在幾年前就已經提出了要向高等教育強國邁進的目標，因此各高職院校都開始了教學改革，但是效果不盡人意。之前我國高校都是以理論教學為主，對于學生的實踐能力并不重視，以至于很多學生都只是為了應付考試，在考試之后就把學到的知識還給了老師，整個大學期間也沒剩下多少專業知識。但是在教學改革之后，將學生的實踐能力放在了重要的位置，將其設定為一個重要的教學環節，而考試也考察學生的實踐操作能力，這樣就對學生提出了高要求，學生也會認真學習，從而提高學生對專業知識的理解和掌握，為培養地質高技能型人才奠定基礎，這樣的改革對于我國成為高等教育強國具有重要意義。

3 地質專業教學改革的具體措施

由以上內容可見，對高職院校的地質專業進行教學改革不僅有利于學生的發展，對于我國的發展來說同樣具有重要意義，為了深化教學改革，實現教學改革的目標，就必須采取有效的措施，接下來我們就從四個方面來進行簡要的說明。

3.1 設置明確的教學系統

教學系統的設置對于地質專業而言是重中之重，它直接決定著地質專業教學方向和教學成果，因此高職院校地質專業必須要設置明確的教學系統。首先，理論與實踐課程應當緊密的結合起來，并且同時進行，以起到知識的鞏固作用。其次，學校應當盡可能的完善相關的實訓場地、實驗器材等基礎設施，為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠更加貼近于實際。最重要的是，每個學校的自身狀況不同，尤其是高職院校與本科院校的培養目標存在差異，不能一味的照搬，而是應當適當的借鑒，并結合自身實際制定具有本校特色的教學系統。

3.2 采用全新的教學模式

高職院校的地質專業的實踐內容雖然很豐富，但是由于理論與實踐常常分開教學，所以理論與實踐教學的教師經常不是同一位教師，其各自強調的重點也會存在差異，因此學生在學習時會存在云里霧里的狀況。在教學改革之后，需要采用全新的教學模式，首先要做的就是對教師進行合理的配置，盡量使理論課程的教師講授相關的實踐課程，并且避免出現同一門實踐教學教師實踐水平參差不齊的現象。其次，教師與學生應當是互相學習的關系，由于部分學生的自主學習能力很強，在實踐過程中可能會出現學生有更強的實踐技能的現象，教師應當予以鼓勵。對于實踐教學來說，教師應當關注其內容是否符合學生的發展，并且應當根據學生反饋的建議來將其進行完善。

3.3 加強教師教學能力培訓

由于高職院校地質專業教師的教學能力存在這一定的差異，為了能夠提高學校的教學質量，校方需要為教師提供學習的機會，培訓教師的教學能力。這方面的措施并不是中小學的聽課模式，而是邀請地質專業的權威專家對本校的教師開展相關講座，或者去其他學校交流學習，通過這樣的方式來使教師明確在教學過程中的不足，并作出相應的調整，從而滿足學生的學習需求，促進他們的發展。

3.4 培養學生自主學習能力

高職院校地質專業以往的教學模式就是教師講授、學生聽講并且考試的過程，這樣的教學模式中，不僅學生的學習熱情不高，而且教師對于教學也沒有很高的熱情，使得課堂總是死氣沉沉的氛圍。但是在進行教學改革之后，更加注重實踐教學，這樣不僅可以調動學生的積極性，而且學生在學習時會主動的思考，從而培養學生自主學習的能力。教師在這個過程中最重要的就是扮演“引導”的角色，加強與學生之間的互動，和學生共同學習地質知識，引導學生從書本知識向實踐操作的逐步轉變，啟發學生思考，這樣啟發式的教學對于學生自主學習能力的培養具有促進作用。

4 總結

本文首先簡要說明了高職院校地質專業教學中存在的幾點問題，以及進行教學改革的重要意義，據此分析了地質專業深化教學改革的幾點措施，以促進學生能力的培養。以上內容有任何不妥當的地方，望各位同仁及時提出，并批評指正。

（作者單位：湖南工程職業技術學院）