翻轉課堂在大學英語課堂中的應用研究

艾薈萃

英語是大學生需要掌握的基礎能力。而從教學現狀來看，大學英語在教學方法層面上與高中甚至更早的學習階段沒有本質性差別。這使得部分學生學習興趣缺乏，學習成績難以提高。針對這一現狀，本文以翻轉課堂為研究對象，重點探究其分類、應用以及注意事項，希望能夠為后續的教學改革提供必要參考。

1 翻轉課堂范式與分類

所謂的翻轉課堂是根據傳統課堂內容而來的。從字面意義上進行理解，傳統課堂講究教師為主體進行講授，而學生作為課題被動的接受。經過課堂的翻轉，學生成為課堂的“主人”，而教師則在其中起到輔導、輔助等作用。此種模式能夠充分的調動學生的積極性，進而轉變為學習動力，并在良好的課堂氛圍下有效的降低學生學習的疲勞度，從而增加課堂效能。

翻轉課堂僅僅只是一個理論框架。在此理論模式下存在多種方式。落實到具體的分類層面上，可以按照翻轉方式、翻轉內容等來予以分類，其中以翻轉方式作為分類原則較為常見。以分類方式為例，其大致分為如下幾種：

第一，師生互換：師生的角色進行互換，以教師指定內容為準，以學生自主搜集資料，輪流講解的方式進行推進。此種模式能夠有效調動學生積極性，并有效拓展課堂內容。

第二，小組學習：按照一定的規則（如成績、學習態度、自由組隊等）將學生分為若干個小組（一般每組不超過5人）。后續采用小組間討論，形成學習報告，小組間交流等方式進行。教師在此種學習模式中要做好任務分配與各小組之間的任務協調。

第三，對抗學習：所謂的對抗學習主要是指以分組為主要模式，利用小組之間的對抗性評比手段來提高學生的積極性，從而引發基于課堂的高效率學習模式。

第四，課外資源引用：利用網絡資源獲得最新的教學內容支撐，同時也包括微課、遠程教育等課外手段，通過此種模式對課堂教學手段與方法與之拓展。

2 翻轉課堂在大學英語課堂中的應用

從上述的總結過程中不難看出翻轉課堂是一個較為宏觀的概念，其具有多種實現方式，在應用層面上最為核心的找到適宜于大學英語課堂的有效手段。在筆者看來，其具體應用分為如下四個階段來進行。

首先，需要對學生特征進行分析。翻轉課堂的應用模式與手段要與學生的學習狀態相匹配。大學生與更低階段的學生相比具有更高的主動性，其能夠分析自我學習的目的與要求。在此基礎上，教師需要根據班級學生對于英語的學習特征制定更為適宜的翻轉模式。如針對興趣性不高的學生群體，可以采用課外資源引用的方式來提高其興趣度；針對主動性不高的學生群體則可以引入對抗性翻轉模式來提高學生的主觀能動性；對于自我管理相對較強的學生群體則可以采用分組學習與師生互換的模式來增加學生學習的成就感。

其次，需要對翻轉內容進行有效監控。翻轉課堂的應用核心是將師生的課堂角色進行互換，將學生被動的接受轉變為學生的主動探索。在此背景下，教師對于學生內容的審查以及引導具有關鍵性作用。必要時可以采用評分方式對學生內容選取進行評價，從而達到確立標準、形成規范的核心目的。

再次，需要形成有效的課堂結合模式。單一的翻轉課堂教學效率很難保障，尤其是教學內容與教學大綱要求之間存在一定的差距。這一情況則要求在具體的翻轉課堂應用體系中要形成有效的聯合。即傳統課堂與翻轉課堂穿插進行。一方面能夠避免單一翻轉課堂帶來的知識體系凌亂等內容性問題；另一方面又能夠在課堂模式轉換的過程中給予學生更大的新鮮感，從而更好的發揮翻轉課堂應有的效果。

最后，確立長效機制。翻轉課堂的核心是學生形成較高的主觀能動性。教師要注意在翻轉課堂的基礎上形成有效的學習環境，甚至是基于校園的英語學習環境。只有如此才能夠在長久保存學生學習熱情的層面上走得更遠。

3 翻轉課堂模式構建的注意事項

在上文的具體應用模式下，在不同的環節中還需要注意如下幾方面問題：

第一，在學生狀態與現狀的評價過程中要注意多元化指標的引入。從現有的執行現狀來看，更多的教師依賴于學習成績這一單一指標。事實上此種模式并不可取。建議教師在后續的評價甚至是分組過程中要從學習狀態、學習主動性、學習能力、學習成績等多個方面予以考量進而形成更為科學的評價結果，為后續的翻轉課堂提供必要幫助。

第二，在教學內容的監控層面要注重課前與課后的“雙輔導”機制建設。通過對學生的課前輔導幫助其確定課堂展示與討論的內容，幫助學習在主動獲取知識的過程中能夠收獲更大的效果；在課后輔導過程中要指出學生在課堂展示過程中存在的問題，以便于學生在下次展示中予以規避。特別值得注意的是課后輔導最好由教師完成，進一步提高學生的成就感，對于學生后續改進具有積極意義。

第三，在傳統與翻轉課堂相結合的過程中要注重其比例配比。這一配比度也需要與學生的具體特征掛鉤。既需要考量傳統課堂與翻轉課堂之間的課時對比，同時也要考量到不同翻轉課堂模式應用的課時對比。

第四，在長效機制建設中要充分引入校內與校外資源。對于校內要充分利用宣講、報告會、社團等多方面力量，形成優質的校園英語學習環境構建。對于校外資源則可以與培訓機構、實習崗位、公益工作室等聯合，形成更大的學生展示平臺。

4 總結

本文以翻轉課堂為基本方法對其在大學英語課堂教學中的應用開展研究。在分析其分類與特征的基礎上，重點從應用、注意事項兩個方面給出自己的建議，希望能夠為后續的教學改革奠定基礎。

（作者單位：江西財經大學現代經濟管理學院）