高中語文小說閱讀教學的有效性

梁言

高中語文教學中，小說閱讀教學占據至關重要的位置。與其他體裁相比，小說感情復雜，人物關系復雜，為此，很多學生并不喜歡小說閱讀課，甚至有部分特別愛看課外小說的學生，也提不起對小說閱讀課的興趣。

小說閱讀教學中，學生本是閱讀主體。如果忽視學生閱讀的主體性，那么學生的興趣并不濃厚，更別提培養學生的思維能力。教學活動是“教”與“學”相組合而成的。高中語文教師要充分發揮學生的“學”，引導學生主動參與到小說閱讀中去，活躍小說閱讀課的氛圍，在寬松的氛圍下，提高學生的閱讀能力和思維能力。

1 豐富教師文學素養，揭示小說的思維過程

一直以來，高中語文小說閱讀教學中，教師以“陳述”為主，他們一一介紹小說的寫作背景、作者的生平經歷、人物性格特征、小說寫作手法等，整個過程中，都沒有學生參與的“身影”，這無法鍛煉學生的思維，也無法激發學生對小說閱讀的興趣。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。生動的人物形象、完整的情節、具體環境描寫是小說的三要素。每篇小說都刻畫了人物，在特定的情節下，作者賦予了人物不同的性格，在小說閱讀中，教師籠統的講解人物的性格特征，不重視學生的情感體驗，盡管部分學生對人物有著不同的見解，但是卻沒有機會闡述他們的見解。

老師要有豐富的文學素養，深入理解小說的時代背景，多層面理解小說的人物形象，多角度品析小說的主題，并多方位品析小說的寫作視角和寫作技巧。比如《紅樓夢》中描寫林黛玉的部分，每個人的視角不同，觀察的側重點也不同。從而體現人物的性格也不同，教師要熟練掌握文學知識和技巧，才能在教學中有的放矢，教師的思維開闊了，教學思路多樣而清晰，才能不斷提高學生閱讀時的思維能力。

小說閱讀的目的在于教會學生閱讀方法。通常要求教師具備濃厚的文學素養，逐步揭示小說的思維過程，引導學生閱讀的過程中，感受人物的心理變化。同時學生要提示自身閱讀過程中的心理層次和思維過程，掌握閱讀技巧。當閱讀同一類型的小說時，學生能利用閱讀技巧，準確的剖析人物特征，感知作者的內心世界。

2 尊重學生思維特點，開展有效的思維活動

小說閱讀教學中培養學生的思維能力并不是一蹴而就的，而是慢慢提高的。培養學生的思維能力，既需要教師具備濃厚的文學素養，還需要具備教育心理學知識，掌握不同階段學生的思維發展特點。高中階段學生的思維日趨成熟，他們開始從感性認識慢慢上升到理性認識。思考問題時，他們能站在多個不同的角度看待問題。隨著高中階段學生思維能力的發展，他們初步具備創造思維、發散思維，為此，教師要以此為出發點，開展有效的思維活動，著重提高學生獨立閱讀小說的能力。

以《祝福》為例子，閱讀本篇小說時，教師可以給學生準備充足的資料鼓勵，學生自己提出問題。如：“祥林嫂”的一生都經歷了什么，結局是怎樣的？這篇小說時按照時間順序敘述，還是另有安排呢？文章中描寫“祥林嫂”時運用了哪些描寫手法呢？“祥林嫂”悲慘的命運揭露了什么呢？你們是否能分析“祥林嫂”、“魯四老爺”和“我”的形象呢？教師創設問題情境，為學生提供了獨立思考的空間。學生主動發現問題并不斷追問，從而更深入地理解了小說，也提高了他們的思維能力。學生閱讀《祝福》這篇小說，在反復閱讀和思考問題的過程中，訓練了學生的思維。那么他們自然也掌握小說的寫作意圖，也深刻感受到封建禮教吃人的本質。

3 重視課外小說閱讀，提高學生的思維能力

按照題材劃分，可分為武俠小說、恐怖小說、言情小說、懸疑小說、推理小說、歷史小說、軍事小說、網游小說、玄幻小說等。按照主義流派，小說分為古典主義小說、諷刺主義小說、現實主義小說、批判現實主義小說、浪漫主義小說、自然主義小說、形式主義小說、意識流小說等。由于受教學大綱的影響，語文教材中的小說通常是節選某一著名小說的片段，因此，教師僅僅讓學生分析節選情節中的人物特征以及小說中刻畫人物的方法等，學生卻不了解寫作背景，無法從整體思考這部小說。針對此，教師要鼓勵學生在課外時間閱讀古今中外的名篇小說，感知小說的寫作特點。

閱讀課外小說，便于學生掌握故事的起因、發展、高潮和結局，通過分析人物，掌握小說想要表達的感情。課外小說的閱讀，還豐富了學生的視野，使得學生的思維始終處于活躍狀態，對思維大有裨益。

以《林黛玉進賈府》為例子，《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》第3回，原題為：“托內兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女”。本文描寫林黛玉首次進入賈府的情景，借黛玉之眼描寫賈家的一干人等與賈府的建筑結構，房屋擺設，人們之間的關系。本節選是全書進一步展開故事的精華之筆。而語文教材中僅僅選取了《林黛玉進賈府》這一片段，雖然學生掌握了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點，但是對于小說《紅樓夢》的寫作意義并不了解。所以，課下要鼓勵學生閱讀小說《紅樓夢》，認識《紅樓夢》的反封建意義和曹雪芹對當時社會批判的態度。此過程中，學生分析人物形象，結合當時寫作背景，感知小說背后的深刻含義，無形中培養學生的發散性思維，增強了高中生的思維能力。

4 總結

“套路化”的小說閱讀課，剝奪了學生閱讀的思維主體性，忽視了學生對閱讀的獨特感受，閱讀教學的開展僅僅是為了完成教學任務，這樣的閱讀效率較低。要想提高小說閱讀教學的有效性，教師要豐富自身的文學素養，轉變教學方法，開展思維活動，重視課外小說閱讀，營造愉悅的閱讀氛圍，提高學生的思維能力。

（作者單位：商丘市回民中學）