高職高專大學生職業規劃策略探析

王晨

高職高專為社會輸出的是應用型人才。隨著經濟的快速發展和社會經濟結構不斷變化，新的就業形勢下，高職高專學生的就業形勢和壓力也開始增大。在高職院校中開展職業規劃教育對大學生畢業后的求職和創業有著重要的指導作用。正確分析和研究近幾年的就業情況，依據高職院校大學生職業規劃教育的基本狀況，開展有針對性的職業規劃學習和指導，有利于提高學生的就業競爭力和學校的提升就業率，有利于促進高職院校的發展，有利于社會的進步。

1 引言

職業規劃是在對個人職業價值觀、職業興趣、動手能力、社交能力、知識結構、組織管理能力綜合評價的基礎上，對個人所適合的職業類別、工作單位類別和工作環境等作出的一種綜合的職業指導。職業人生的重要組成部分，職業生涯的狀況直接影響著人生的質量，必須對其進行準備和規劃。

高職高專主要為社會輸出的是應用型人才，這類人才在對就業有著較高的期望，希望自己在離開學校步入社會后就能做出相應的貢獻。但由于他們的工作經驗不足，對工作理解不充分，如果職業生涯準備不充分，步入社會則會面臨重重障礙，造成就業難的問題。所以，現階段高職高專就業指導的主要任務是完善大學生的職業生涯規劃教育，幫助不斷挖掘自身潛能，提升職業的競爭力，以進而推動學校的發展和社會的進步。

2 高職院校學生職業規劃教育現狀及問題

國家勞動部門的統計數據顯示，目前我國勞動力市場的供大于求，勞動力就業存在著機構性矛盾，高職院校學生就業問題依然嚴峻。我國高職高專職業規劃教育在學校、教師和學生方面都存在著一定的問題。

學校方面，國內很多高職高專學校雖開設了職業生涯規劃課程，但只限于選修課，且沒有明確職業規劃課的學習目標和任務，沒有做出嚴格的要求，職業生涯規劃和就業指導的課程內容脫離市場需求和大學生實際。不科學、規范的職業規劃教育機制，導致學生失去學習的目標和興趣，不懂得為將來的就業做計劃和準備。同時學校職業規劃指導機構的師資力量薄弱，對于學生的職業規劃課程建設研究不夠，且負責大學生職業生涯規劃學習的及教學老師通常是由高職高專學校的輔導員兼任，很多輔導員本身沒有在職業生涯規劃方面進行過系統的的學習和培訓，僅憑個人經驗進行教學，教學效果差。因而，即便學生參加了職業生涯規劃課程的學習，在面臨職業選擇的時候還是會感到無助和迷惘。

教師方面，高職高專院校的教師仍然側重于對學生基礎知識和技能的培養，在思想上并不十分重視對學生職業生涯規劃的教育教學。在學生的職業規劃中，僅局限于短暫的課堂教育。然而，對于職業生涯規劃的教育僅僅局限于課堂是不夠的，職業生涯規劃教育是一個持續、動態的過程，需要依據學生的具體情況開展不同類型、不同年齡層次的教育活動。這都需要有專業、專職的教師來引導學生正確地認識自我、了解社會，對自己的職業生涯做出系統的規劃。

大學畢業生方面，則存在對就業期望值過高，眼高手低，又缺乏職場經驗和吃苦耐勞的精神，在工作中不能給自己準確定位，目標不清晰且“吃著碗里看著鍋里”，造成盲目跳槽、就業難等問題層出不窮。此外，由于理論水平和職業技能不夠深厚，學歷不高，存在缺乏自信、急于求成、隨波逐流等不良心態，更加劇了就業的困難。上述問題是目前高職院校普遍存在的問題，如果得不到科學的規劃和正確的引導，高職高專大學生將會陷入求職難、就業難的死胡同。對于高職高專大學生來說，應審時度勢，職業自我定位要在自我認知、自我分析、自我評估的基礎上，樹立自己的職業理想。并能充分適應和滿足社會的需要及時調整自己，確定自己的專業發展方向，確立短、中、長期目標，做好職業職業定位和生涯的規劃。依靠自己的專業和特長，不斷學習跨界發展，才能將個人價值最大化。

3 高職高專大學生職業規劃能力提升路徑

由于受到高效擴招以及國家經濟、社會結構的調整的影響，我國高職高專大學生就業形勢也日益嚴峻。加強高職高專學生的職業生涯規劃，針對專業的就業前景提升他們的職業規劃能力需堅持兩點原則：一是幫助學生明確職業發展目標，二是引導學生實現職業目標。要做到、做好這兩個方面的工作，需從以下途徑做出努力：

3.1 構建高職高專職業規劃教育體系

構建高職高專職業規劃教育體系，要著眼長遠，緊跟時代和社會的需求，同時依托就業教研和指導中心，搭建高職學生職業咨詢平臺，豐富學生職業規劃的教育內容。通過提高學生對職業生涯的認知水平，樹立科學的職業規劃理念；引進和培養職業化的規劃師資隊伍，規劃人員匹配以及組織指導工作；注重完善高職高專學校教育課程體系，構建“啟蒙—目標選擇—測評—實踐—就業信息提供—就業情況跟蹤”的一整套科學體系；根據學生切身的需求和能力，創建多方位的就業指導方法和手段等，探索和推進職業教育改革。

3.2 加強專業化師資隊伍建設

高職高專大學生職業生涯規劃教育是理論與實踐結合緊密的教育體系。隨著經濟和社會的不斷進步，知識理論和技術的標準也隨之變得越來越嚴格。因此加強高職高專大學生職業生涯的師資隊伍的建設變得非常必要。學校指導中心的相關成員必須接受專業、全面的職業生涯培訓，以此達到專業化的目的。同時，邀請或引進心理學或職業規劃有關的專家來充實師資隊伍，提高整個師資隊伍的整體實力與水平，引導學生在分析自身能力和才華的基礎上，確立個人發展目標并制定一系列行動計劃以達成。專業的人士既能帶動教師團隊開展科學合理的職業生涯規劃教育，又能通過運用專業的評估測量工具，在學生職業規劃期間給予有效的意見，意義重大。

3.3 轉變觀念加強師生交流，提升學生的自我規劃能力

隨著職業規劃理念的深入發展，越來越多的高職高專學校開始重視學生的就業指導和職業發展研究。在職業規劃教育中，老師是學生的引路人，只有教師在教育觀念和意識上重視職業規劃教育的意義，才能做好學生的職業規劃指導工作。學生自我規劃能力的培養，要從新生入校起就要開展。教師要與學生關于職業規劃方面的交流，幫助學生自我探索，了解自身的優勢和興趣，做好人生定位和職業生涯的定位。在科學理論的引導下，通過制定科學的、可執行的職業生涯計劃，并不斷學習和補充達到職業規劃目標所應具備的知識和能力，挖掘自身的潛能，以提高職業的競爭力，最終能夠實現自己的職業目標與職業理想。

4 結束語

綜上，幫助高職高專學生開展職業生涯規劃不可忽視。職業生涯規劃教育可以引導他們明確自己的職業發展目標，幫助他們步入社會進入企業后，更好地適應工作和企業文化氛圍。因此，不能將大學生的職業生涯規劃局限于課堂，而應讓其依托校園文化，從新生入校開始對其展開全程的職業生涯規劃教育，以實現高職高專學校人才培養的目標，推動社會的發展。

本文為湖南省教育廳中共湖南省教育工作委員會2016年度湖南省高校輔導員名師工作室項目（項目編號：16MS28）階段成果。

（作者單位：湖南商務職業技術學院）