論趣味性原則在對外漢語教學中的運用

杜麗果

趣味性原則是大家無論在漢語教學還是在對外漢語教學過程中都普遍關注的一個問題，但是趣味性的缺少也是這兩種教學中普遍存在的問題。本文就普遍性原則在對外漢語教學中的應用現狀和情況進行研究和探討，希望趣味性原則在對外漢語教學中可以得到足夠的了解和重視。

1趣味性原則的地位及作用

在教學過程中趣味性扮演著重要的角色，對于教學是否能夠順利進行起著重要作用。無論是任何形式的事情，如果實施的過程中體現出趣味性原則，那么這件事情都會比較輕松順暢地完成。所以要研究趣味性原則在對外漢語教學過程中的運用，我們首先要對趣味性原則有一個整體而詳細的認識。

1.1 趣味性原則的地位

科學有效的教學原則是人們以教育和教學活動的目的為基礎，把教學理論與教學實踐相結合，從相鄰學科中汲取理論成果并根據對學習的規律和教學的規律的認識而制定出來的可以指導整個教學活動和實踐的原則。與其他任何形式的教學活動一樣，對外漢語教學要遵循一定的教學原則。如在劉珣先生的《對外漢語教學引論》一書中，其創造性地運用普遍性的教學原則和漢語作為第二語言教學的基本原則，歸納出十個對外漢語教學的基本原則。趣味性原則就是其中之一。主要體現在從學生的興趣和需要出發制定教學計劃、課程設計，并確定教學的內容、方法。要求學習的內容是真實有用的，以提高第二語言學習者的興趣。另外原則還強調要根據學生的學習水平實施不同的教學方式，在培養學生養成自主學習習慣的同時激發學生的學習意識，課堂教學的過程中要加強趣味性，營造輕松愉悅的學習氛圍。這些都體現了趣味性原則在對外漢語教學過程中的重要地位。

此外，對外漢語教學關于教材的編寫也明確把趣味性原則與其他原則一起作為教材編寫的重要原則。例如中國對外漢語教學研究會教材研究小組，對一系列對外漢語教材的特點進行分析和研究，把趣味性與針對性、實踐性、科學性作為對外漢語教材編寫的四項基本原則；第一任國家對外漢語教學領導小組辦公室主任呂必松先生也把趣味性原則作為各種教學普遍適用的基本原則之一；劉珣先生在《對外漢語教學引論》一書中指出教材編寫的“五性”，即趣味性、針對性、科學性、實用性和系統。

1.2 趣味性原則的作用

對于趣味性原則在對外漢語教學中的作用來講，不同的學者持有不同的看法，至今還沒有達成一致的共識。盡管不同學者關于對外漢語教學的基本原則的看法中都有提到趣味性原則，但關于對外漢語教學的基本原則到底有那幾項的看法和觀點也不盡相同。有的觀點認為科學性原則在這幾項原則中起著統帥作用，趣味性原則的重要性是輔助的，作用不及其他；有的觀點認為趣味性原則是對外漢語教學過程中應該遵循的首要原則。因為理解不同、實踐感受不同，得出的結論不同也是理所當然的。趣味性原則作為對外漢語教學的重要原則之一，與針對性、實用性、科學性、系統性原則的地位是相同的。

趣味性原則在對外漢語教學過程中也起著至關重要的作用。趣味性原則的實現有利于教學目的、教學目標的實現。教學過程中如果注重趣味性的實施，不僅可以使學生快速進入課堂學習預設的情景中，也能夠更快速高效地完成教學目標和任務。趣味性原則的發揮有利于師生之間的順利交流，激發學生的學習興趣。任何語言的學習都是通過師生之間的合作完成的，高水平、有教學經驗的老師可以把枯燥無味的課堂上的趣味十足。趣味性原則有利于激發學生的學習興趣，學生作為教學對象是只是傳授的接受者，任何知識的傳授只有學生接受了，教學過程才算真正完成。對于學習積極性很強的學生，趣味性教學能夠起到錦上添花的作用；對于學習勁頭不強、動機不足的學生，趣味性原則的發揮可以激發學生的學習干勁，調動學生學習的積極性。

2 趣味性原則在對外漢語教學過程中的運用

趣味性原則的運用體現在對外漢語教學的方方面面，隨著對外漢語教學事業的蓬勃發展，趣味性原則得到了對外漢語學者和對外漢語教師的普遍重視。

2.1趣味性原則在教學模式的運用

選對教學模式是對外漢語課堂教學順利進行的前提，沒有充分而周全的教學計劃，就算再有教學天賦的老師也上不好出色的課。在根據課文內容制定教學計劃的過程中，教師應善于把趣味性原則融入教學模式中。

在以學生為中心的教學模式中，趣味性原則得到了充分的體現。在對外漢語教學過程中，教師盡量會避免教師和課本為主體進行滿堂灌的教法，讓學生真正成為課堂的主人。學生可以以課本為參考，利用各種渠道搜集與課本有關的知識，在課堂上面進行展示和交流，遇到疑惑可以提出，學生之間可以各抒己見。這樣的教學模式更容易為學生接受。不僅使學生可以對知識有主動而深刻的認識，還有利于學生更靈活、輕松地掌握知識。

我們應該提倡教學模式的多樣化，不同的教學模式適應不同的教學階段。如對于漢語水平低的學生我們可以主要采用活動式；對于已經接觸過漢語對漢語有一定掌握的學生應該以傳授式為主，這樣便于學生打好知識基礎；對于漢語水平較高的學生我們可以側重于學生創造性的發揮，采用發展式。另外不同的課程也應該采用不同的教學模式，這樣才有利于趣味性原則的發揮。

2.2 趣味性原則在教材編寫方面的運用

對外漢語教材很多，幾乎所有的對外漢語教材編寫者都意識到趣味性原則對于首先總體教材編寫的趣味性體現在教材內容和形式的各個方面。教材內容和形式的生動有趣，會激發學生學習的興趣和動力，讓相對比較枯燥的課堂學習過程變得輕松愉快。

從教材的趣味性來看，有趣確實很重要。教材內容首先要有趣，才能吸引學生，讓學生感到有意思，有想要學習的欲望。就算學習動機和態度都很積極的學生，看到內容枯燥又難懂的課本，也很難有很強的學習動力。所以就吸引學生這點來講，內容的趣味性還是至關重要的。

另外教材內容的趣味性也可以借助教材形式的趣味性來實現。具體包括封面設計、版式編排、輔助插畫、字體字號、色彩設計、印刷質量和裝訂效果等方面。試想一本設計精美、插圖生動有趣、裝幀美觀的教材和一本只有枯燥教學內容的書，哪一個會激發學生的學習興趣呢？近來中國的教育教材正在朝著這個方面努力，江蘇省出版的新版小學教材也引起眾多贊譽。那么，對外漢語教材更應該朝著趣味性方面發展。

2.3趣味性原則在課堂教學方面的運用

毫無疑問，趣味性的對外漢語教材只是為對外漢語教學的順利進行提供了必要條件，我們并不能把趣味性原則的體現全部寄托在課本身上，我們依然需要有趣的課堂教學。

課堂教學的趣味性在于處理好以學生為中心和以教師為主導二者之間的關系。教師能夠很好地起到組織管理的主導作用時，才能更有利于發揮學生的積極性主動性和創造性，進而是課堂教學輕松愉悅又不失秩序。課堂教學的趣味性不但體現在教學內容和環節的安排給學生以趣味感、新奇感，而且體現在教師對課堂的掌握方面。雖然不是刻意追求，但是一堂課下來有幾次笑聲活躍一下課堂氣氛也是值得提倡的。

3如何增強對外漢語教學的趣味性

關于如何增強對外漢語教學的趣味性，是談論的比較多的一個問題。要創造和增強對外漢語教學的趣味性，需要我們從教學的內容、形式等各個方面下功夫。

3.1增強對外漢語教材的趣味性

增強對外漢語教材的趣味性是一項系統龐大的工程。對外漢語教材數量、種類繁多，但新穎、科學、趣味的教材偏少。加強教材的實用性有助于增強教材的趣味性。實用性要求教材符合學生學習的需要，任何學生學習語言的最終目的都是為了運用，這就要求教材不能與現實生活脫節，語言教材要體現交際性。只有這樣才不會出現學生學了用不了，學了不會用的煩惱，進而增加對教材的興趣。

充分了解學生的需要和興趣點可以增強教材的趣味性。教材的編寫要在學生的需要和關注點上面下功夫。對外漢語教材的趣味性是學生的趣味性，不是教師的趣味性。教師覺得趣味性強的課文，學生可能理解不了。學生對于什么樣的課文感興趣？不同文化背景的學生對教材趣味性的評價是否一樣？這些都是我們應該關注的問題。對此我們必須進行深入細致地調查，這是我們編寫對外漢語教材的一項基礎工程。

語體風格多樣、內容實用、插圖有趣的課文可以增強教材的趣味性。文章內容和對話不但要具有代表性，顯示語言組合的規則，也要表現出語言的靈活性。語體多樣化是形成教材趣味性的重要因素。除了題材要多樣化以外，語體風格和題材也應該多樣化

3.2 增強對外漢語課堂教學的趣味性

傳統的課堂教學是教師、課本和學生三者之間的互動，在課堂教學初期可能會起到傳授知識的作用。但長期使用如此單一、乏味而又缺少變數的課堂教學模式，會使學生長生感覺和接受方面的疲勞，抹殺學生在學習活動中的積極性、主動性和創造性。這樣的教學難免會落入教師是演員，學生充當觀眾的教學誤區，導致的結果就是教師拼盡全力而學生收效甚微的局面。

鑒于以上問題，現在的對外漢語教師在課堂教學的過程中開始進行互動和創新。在課堂伊始，先和同學親切友好地進行簡單的交談而一反師生之間生硬的尊卑關系，拉近與學生之間的距離；課堂教學時，也不是生硬地套用、貼近課本，而是借助多媒體等教學工具使課本內容生動再現，降低學生的學習難度；在提問方式上面也不是平常的教師提問學生回答，而是讓學生互相提問，自由回答，這樣既做到了教師為主導也兼顧了學生的中心地位。

3.3 增強對外漢語教學方式的趣味性

教學方式的趣味性在對外漢語教學方面也有要求。在教學過程中，有經驗、高水平的教師都有自己的一套教學方式，在課堂教學時要注意靈活和多變，是課堂充滿趣味。

對外漢語教學要課堂教學和第二課堂教學的結合。課堂教學是教學活動進行的主要陣地，但我們要適當兼顧第二課堂教學與課堂教學的結合。如在大學階段我們除了在課堂上學習英語之外，早上還有學校組織的英語晨讀，每周還有兩次參加英語角與外教進行英語交流提高英語口語的機會，每次萬圣節學校也會舉辦假面舞會。這樣課堂教學與實踐相結合，不僅提高了學生學習英語的興趣，而且每次第二課堂教學結束每個參與其中的同學都會有不同的收獲。在對外漢語教學活動的見習中，我也看到了對外漢語教師把課堂教學和第二課堂教學的結合，往往能夠起到事半功倍的效果。這樣的方法值得廣泛地運用。

（作者單位：河南理工大學）