園林技術頂崗實習“雙主體”管理體系研究

摘 要：本研究以江蘇農牧科技職業學院園林技術專業頂崗實習管理為主要研究對象，分析了目前在頂崗實習管理中面臨的困難和問題，對園林技術專業頂崗實習提出了“雙主體”管理體系的建設提出了意見和建議。

關鍵詞：園林技術；頂崗實習；雙主體；管理體系

1 研究目的

頂崗實習在高職院校中普遍開展，其效果好壞直接影響到高職院校培養髙素質高技能人才培養質量。[1]目前，我院園林技術專業頂冊實習期間存在學生實習期單位不固定，擅自更換頂崗實習單位，故意不參加頂崗實習，脫離學校監督等問題。學校在管理上有心無力，校企雙方因管理上存在差異，所以會造成管理上脫節，致使學生在整個實習過程中基本處于“放羊”狀態，達不到頂崗實習目的。[2]通過研究頂崗實習“雙主體”管理體系，將企業和學校共同作為管理主體，充分調動企業參與性、主動性和積極性，彌補原有管理中學校單一管理的不足。對校企管理進行明確分工，發揮各自優勢，共同對學生進行管理。

2 頂崗實習管理中存在問題

2.1 學校方面

由于園林企業對人才需求的特殊性，園林技術專業學生頂崗實習比較分散。學校作為管理者，由于企業離學校距離遠、比較分散，學校在頂崗實習期間師資配備力量不足，導致學校的頂崗實習管理人員沒有條件蹲點指導，不能及時了解學生的企業頂崗實習狀況。同時學校指導教師具有豐富的理論教學水平，但實際頂崗實習經驗不足，對生產技術、過程不熟悉，這樣一來便無法有針對性地對學生展開有效地生產指導，綜上所述頂崗實習期間管理方面學校有余心而力不足。

2.2 企業方面

（1）企業滿意度。

通過對江蘇農牧科技職業學院往屆園林技術專業畢業學生所在企業調查中顯示85%的企業認為對學生頂崗實習滿意上，1.5%企業認為學生有擅自離崗現象、3%的企業認為學生技術技能不熟悉。

（2）企業參與度。

企業是以生產為主，以獲取利潤為主要目的，每個企業都有其自己管理方式及制度措施。[3]學生參與頂崗實習，利用的是企業資源，其頂崗實習工作的好壞直接影響到企業的利益。企業認為學生并非企業真正員工，只要學生實習期間不影響企業正常運行，管理應該由學校負責，對學生頂冊實習參與度不高。由于園林技術專業特殊性，一般企業離校較遠或者學生頂崗實習地點變動大，學校往往在管理上存在不及時現象。另外，企業在接收我院園林技術專業學生頂崗實習時，大多數企業首先考慮的是頂崗實習期間學生工資低廉，很少有企業考慮長遠發展。其實一個好的園林企業的發展，離不開園林技術專業技術人才的努力與付出，所以企業在賺錢的同時，想要長遠發展，必須在頂崗實習學生培養上下功夫，力所能及的將這些學生在頂崗實習期間真正掌握到園林人生產一線的技術技能，為頂崗實習學生提供就業機會。

2.3 學生方面

（1）專業技能方面。

學生在校期間已經參與了園林技術專業基礎、專業、綜合三項實訓項目及專業課程實訓，參與頂崗實習已有一定的基礎。但還不能完全勝任企業工作崗位，頂崗實習對于學生專業技能的培養、職業能力的提升，都起著關鍵作用。合理安排頂崗實習計劃，有效進行頂崗實習，不僅能夠使學生專業技術能力得到提升，還能幫助園林技術專業學生雙證的獲取率，所以畢業頂崗實習對學生來說至關生要。

（2）心理方面。

頂崗實習期間，是學生學習的最后階段，學生要轉變從學生到工作的角色，需要適應過程。這時的學生往往心理波動較大，需要得到及時的疏導，否則會影響其實習工作的效果。由學校進行頂崗實習管理，由于學校資源有限，指導老師無法在整個頂崗實習期間全程對學生進行跟蹤教學，主要靠QQ、微信、電話對學生及實地走訪對學生進行指導管理，不能及時了解學生的思想動態，無法及時進行心理疏導。

（3）就業方面。

整個頂崗實習過程中，學生角色轉變慢，對企業缺乏主人翁意識，不愿承擔崗位職責，認為自己還是學生，未來未必是實習企業的真正員工，工作積極性不高。在學生利益方面，國家也沒有出臺相關法律，頂崗實習屬于教學活動，所以學生與企業之間并不存在勞動關系，一旦學生在頂崗實習期間發生的利益侵害一般作為民事訴訟，按民法通則及相關司法解釋的規定處理，救濟途徑少。[4]另外，企業目標是創造利潤為主，更多地把學生是當作廉價的勞動力，在工作中對學生缺少關心及員工意識的培養，導致學生工作積極性不高，不能很快進入工作狀態。

3 頂崗實習管理問題解決辦法

要構建雙主體的管理體系，首先學院要靠自身的影響力，聯系往年深度合作的企業參與到管理中來。因為，這些企業經過多年的合作，對學院及學生的認可度較高，愿意參與頂崗實習管理中來。[5]因此，必須使企業正確認識頂崗實習政策，轉變傳統觀念，充分認識到與學校進行頂崗實習合作能夠使其從中獲益，對于長期發展好處更多。

頂崗實習管理工作的順利開展需要一個強有力“雙主體”管理組織機構，必須由學院領導、園林技術專業教師和企業代表共同組成。頂崗小組成員要共同制定頂崗實習計劃及頂崗實習標準，根據計劃標準進行深度校企合作。學生離校之前將學院的頂崗實習協議帶到頂崗實習企業進行簽定，明確安全責任、工資待遇、保險及休息日等，這樣使每個頂崗實習小組成員都從思想上真正重視頂崗實習。

頂崗實習作為園林技術專業人才培養的重要環節，只有真正做好頂崗實習才能使學生在畢業后從學生到企業員工的角色轉換中做到無縫對接，才能培養出優秀的園林技術人才，完成園林技術專業人才培養目標。

參考文獻：

[1]王娟.高職院校學生頂崗實習“校企雙主體管理模式”探討[J].教育與職業，2013.9（27）：3233.

[2]何玲.對高職院校頂崗實習管理工作的探討[J].教育與職業，2010（20）：3031.

[3]陳紹敏，茍興功.高職院校教學質量監控視點轉變分析[J].成人教育，2011，（5）：4243.

[4]曹東冬.新建高職院校頂崗實習管理體系的研究[J].職教探索，2013.7（362）：184.

[5]楊麗軍.對高職院校生產實習模式改革的探討[J].職教論壇，2011，（32）：7071.

基金項目：本文系院級教改課題“園林技術專業頂崗實習“雙主體”管理與監控體系的構建”（編號：JYQN201708）的研究成果

作者簡介：周霞，碩士，江蘇農牧科技職業學院園林園藝學院講師、工程師，研究方向：園林植物。