閱讀對大學生人生觀的影響

殷東東 楊翠 張臣

閱讀對當代大學生的人生觀是否有影響，如果閱讀對大學生的人生觀有影響，那么具體體現在那些方面，積極影響是那些，消極影響是什么，在對這些情況有了初步的掌握后，如何最大程度的發揮閱讀對大學生的積極影響，這些問題奠定了文章的基調，也是我們文章的核心。

本文通過結合調查問卷、個案訪談法、文獻研究法這三種方法，我們小組成員在近一年的實踐中，對該課題做了比較全面的調查與研究。我們小組選取的樣本是天津市西青區大學城部分大學生，采取問卷發放的方式，共計回收有效問卷466份。所接受調查的大學生性別比例約是1：1，其中男生約占44%，女生占56%。調查對象從大一到大四的年紀分布情況為10.7%、34.8%、48.7%、5.2%；以及所學專業包括文史科、理工科和藝術類三個不同學科門類，分別是47.6%、47.2%和5.2%。同時我們也采訪了10位大學生，訪談涉及大學生是否喜歡閱讀、閱讀是否有影響到或者有沒有改變自己的一些想法觀念等等方面的內容。除此之外，我們也采用隨機抽樣的方法來進行問卷調查，這份問卷一共22個問題，題目是由客觀題和主觀題組成。同時，我們小組對于10名大學生代表的訪談采取的是個案訪談法。

1 大學生閱讀現狀

1.1 概念解析

1.1.1 閱讀

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從文字和圖片等視覺材料中獲取信息的過程。本文主要探討的是文字閱讀。

1.1.2 人生觀

人生觀是人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實踐活動的目標、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價值取向和對待生活的態度。人生觀很多時候是通過許多其他方式體現出來的，比如生活態度、生活方式、個人的思維習慣、自尊自信、生活滿意度等。

1.2 大學生當前的閱讀特點

1.2.1 閱讀方式多樣化

隨著科學技術的不斷發展，大學生閱讀的方式也發生了變化。大學生閱讀不是一味的依靠紙質版的書籍閱讀，也會依靠電子科技進行閱讀。通過問卷，可知相對于紙質閱讀，大學生更加偏愛于電子閱讀，前者占68.5%，后者占80.3%。大學生偏愛的電子閱讀一般是通過手機、電腦、電視機等等電子產品作為載體來閱讀的，就手機來說，手機上裝載的微信微博等軟件是現在大學生普遍運用的。我們認為大學生更加偏愛電子閱讀的原因一方面是電子閱讀自身獨有的優越性，比如電子閱讀更加的方便快捷，閱讀地點也少了拘束等等。另一方面，大學生都普遍樂于接受新興事物，且大學生家庭負擔得起大學生對一些電子產品的消費。

1.2.2 閱讀時間碎片化

通過問卷，可知一周閱讀在3.5小時以內的大學生占53.6%，3.5至7小時則占27.5%，而7小時以上才占18.9%。由此可以知道絕大部分大學生用來專門閱讀時間還是比較少的。上面我們說到大學生閱讀方式是比較多樣化的，因為大學生用來閱讀的載體發生了變化。現在的大學生幾乎是人人一人一部手機，通過手機大學生不僅可以突破地域上的限制，還可以打破時間的束縛，可以說手機一直被大學生高頻率使用。大學生用來閱讀的時間沒有固定化，很大部分都是比較隨意的。

1.2.3 閱讀內容多元化

通過問卷，可知在大學生所偏向于那些類型的閱讀中，其中專業書籍占43.6%，文學小說占76%，科技前沿占17%，工具知識占26%，情感解讀占39.7%，娛樂、動漫占38.4%，旅游占39.9%，其他占11.4%。由此可以得知大學生尤其偏愛文學小說，其中專業書籍、情感解讀、娛樂動漫和旅游也是不相上下的。每個人都是一個獨立的個體，喜歡的閱讀的類型也是不同的，那么正處于思維活躍期的大學生，他們閱讀的內容更是多元化的，不僅僅只是涉及文學小說、專業書籍、情感解讀等等，還包括了一些其他的內容。

1.2.4 閱讀目的實際化

通過問卷，可以了解到大學生閱讀的主要目的的一些情況，其中興趣愛好占71.5%，擴大知識面占60.5%，為了滿足面子需要占8.8%，為了滿足工作或學習需要占45.5%，打發時間占41.6%，得到一些經驗，幫助自己更好的生活則占了48.7%，其他占5.2%。由此可知，大學生閱讀的主要目的是為了擴大知識面和滿足工作和學習需要，分別達到了60.5%和45.5%。站在學生的角度來說，學習知識是根本的要求，不管是日常閱讀學習，還是為了就業所做的閱讀準備工作，能夠借助閱讀來達到他們的部分目的，都是一個好的現象。

2 閱讀影響大學生的人生觀

2.1 閱讀影響大學生人生觀的具體內容

閱讀對大學生的人生觀是否有影響是我們研究的一個重點。在問卷中，有85.6%的同學選擇了肯定的答案，有3%的同學選擇了否定的答案，有11.2%的同學選擇了不清楚的選項。基于數據，我們可以看到大多數同學是持肯定的態度的，因而我們得出了“閱讀對大學生人生觀是有影響的”這個結論。在此前提下，我們需要探究的就是閱讀對大學生人生觀的影響具體體現在哪些方面，我們將從大學生的生活態度、人生道路的方向和人生價值三個方面來具體分析。

2.1.1 閱讀影響大學生的生活態度

在問卷“通過閱讀，看到了不同的人生、不同的選擇和風格各異的生活態度之后，您希望自己的生活是什么樣的？”這題中，63.9%的大學生選擇了積極進取、努力拼搏的生活，有31.8%的同學選擇了順其自然、隨遇而安的生活，僅有1.3%的同學選擇了得過且過、無所事事的生活。通過問卷數據，我們看到大多數大學生都希望自己的生活是積極向上、奮力進取的。

閱讀是一種交流和傳遞，作者的生活態度以多種多樣的方式傳遞給大學生讀者，影響著大學生。不管是借助作品中人物的人生走向的形式，還是以直白的方式展現，作者的生活態度在讀物中都會有所呈現。大學生在進行閱讀時，會在有形無形中接收到這些信息，這些信息再映射到學生自身的生活上，從而對他們的生活態度產生一定的影響。不論是學習模仿，還是排斥反對，它都是兩種生活態度發生反應的體現，也是閱讀影響大學生生活態度的體現。

2.1.2 閱讀影響大學生的人生道路的方向

在問卷“通過你的閱讀經驗，你覺得什么樣的人生道路的選擇是正確的？”這題中，有78.3%的同學選擇了認真規劃的人生道路，有17.2%的同學選擇了粗略規劃的人生道路，僅有1.5%的同學選擇了毫無規劃的人生道路。通過問卷數據，我們可以看到，多數同學的選擇是認真規劃的人生道路，從而也就說明閱讀對于大學生的人生道路的方向選擇的影響是比較積極正向的。

很多時候，閱讀是一種事實經驗上的傳遞。人類的發展或多或少的依靠過這種事實經驗的傳遞，特別是在古代封建社會中，這種事實經驗的傳遞發揮了很大的作用，所以也才會有《百草綱目》《齊民要術》《史記》等各個領域的經典著作流傳至今。在人生道路的選擇上，人們也會在書籍中有形無形的傳遞各自的經驗，這里的也包括人生道路選擇的經驗。大學生讀者在這一特殊的階段，在閱讀中關于人生道路選擇的經驗上，是比其他讀者更為需要的。因為在大學這個處在很多選擇的人生路口時，前人關于人生道路的選擇的經驗或多或少會給大學生帶來一些借鑒和指導，也會對他們的人生道路的選擇產生影響。

2.1.3 閱讀影響大學生的人生價值

閱讀對于大學生人生價值的影響是兩方面的，一方面是觀念上的理解，另一方面是實際行動的踐行。閱讀對大學生的人生價值的影響，之一是對于人生價值的理解。在問卷“通過你的閱讀經驗，你比較認同以下哪個人物？”這一題目中，有0.9%的同學選擇了“葛朗臺—一生只為金錢的吝嗇鬼”，有56%的同學選擇了“普通人—窮則獨善其身，達則兼濟天下”，有38.4%的同學選擇了“周恩來—為中華之崛起而讀書”，有1.9%的同學選擇了“其他”。根據問卷數據，我們可以看到大部分同學選擇了普通人和周恩來這兩個人物代表，從而說明當前大學生對于人生價值的理解還是比較積極正向的，對于人生價值的理解考慮了個人和社會，沒有極端化發展。

閱讀對大學生的人生價值的影響，不僅影響大學生對于人生價值的理解，還影響大學生的實踐行動。在問卷“閱讀優秀人物傳記（如焦裕祿、錢學森和周恩來等）時，您是怎樣看待他們這種為社會奉獻的行為的？這個題目中，有14.8%的同學選擇了“身體力行”，有67%的同學選擇了“會選擇性的學習”，僅有15.2%的同學選擇了“精神上支持，但不會效仿”。在問卷中，大多數同學在優秀人物的人生價值實踐行動的引導下，在實踐行動上是跟隨的步伐。這些優秀人物的人生價值的觀念與實踐行動在不知不覺中影響著大學生，推動他們往社會奉獻、為人民服務的方向前進。

2.2 閱讀對大學生人生觀的積極影響

2.2.1 正確的價值引導

在問卷“你覺得閱讀給你什么的人生觀帶來的積極影響是什么”這題中，有69.3%的大學生選擇了正確的價值引導。大學時期的教育往往注重對學生進行思想道德素質方面的培養，致力于提高大學生的綜合素質。如今，網絡發達信息傳播速度快，許多三觀正的優秀文化作品在大學生之間廣泛流傳。大學生通過閱讀這些優秀的文化作品，受到這些作品中所弘揚的思想觀念和價值觀念的影響，在這些思想的引導之下樹立正確的價值觀念。

2.2.2 輕松愉快的心情

在問卷“你覺得閱讀給你什么的人生觀帶來的積極影響是什么”這題中，有51.1%的大學生選擇了輕松、愉快的心情。在大學階段雖然時間較為寬松自由，但仍有許多學業壓力，比如說考取各種證書，各種考試以及在未來道路的選擇上如何抉擇等。在面對這些壓力時，總會產生一種煩悶焦躁的情緒。在課余閑暇時閱讀一些輕松幽默的書籍可以使你在閱讀時沉迷在書中那種輕松的環境下，被書中的故事氛圍感染忘卻煩惱、帶來了輕松愉快的心情。又或者是在不經意間看到的語言文字用類似于心靈雞湯的形式觸動你的內心，開導你去釋放壓力，激勵你努力奮斗、不斷前進。

2.2.3 積極的生活態度

在問卷“你覺得閱讀給你什么的人生觀帶來的積極影響是什么”這題中，有68.2%的大學生選擇了積極的生活態度。現在的大學生都是溫室里的花朵，在學習和生活中遇到了困難可能就會失去斗志，消極的去對待所遇到的困難和問題，不想辦法補救解決。人人都渴望一生平坦，但并不是每個人的一生都會是一帆風順的，大多數人都會遇到一些困難和挫折。不經歷風雨怎么會見彩虹，大學生通過閱讀一些名人傳記或者成功人士的經歷可以看到那些名人或成功人士在成功的路上都遇到了一些困難和阻撓；平常刷微博看新聞也可以看到一些克服困難、勵志走向成功的例子。通過閱讀名人傳記等感受這些人物的艱苦卓絕、勵志向上的精神，不斷傳播這種積極向上的精神進而影響大學生在面對生活中的好與壞時形成一種積極的生活態度，積極面對人生。

2.2.4 看待事物的不同視角

在“你覺得閱讀給你什么的人生觀帶來的積極影響是什么”這一題中，有54.3%的大學生選擇了看待事物的不同視角。從書本、語言文字中我們可以學到很多，開拓視野，充實精神生活。大學生初入社會，還處于比較青澀稚嫩的時期，因此看待事情時在一定程度上有不足之處。大學生平常閑暇時多看一些書，可以充實自己的知識進而提高自身素質。大學生在閱讀充實自己的過程中，便學習到了更多東西，在看待事物時也會較之以往有不同的見解，學會從不同的視角去看待一件事物。

2.2.5 有意義的人生追求

在“你覺得閱讀給你什么的人生觀帶來的積極影響是什么”這一題中，有48.1%的大學生選擇了有意義的人生追求。大多數人在經歷緊張的高考踏入大學校門后，都會覺得松了一口氣，得到解放，擁有了自由。因此在進入大學后有的人開始荒廢學業，每天沉迷于游戲和玩樂；有的人則沒有明確的目標，渾渾噩噩混完大學四年。大學生通過閱讀一些書籍，從書中人物的人生經歷可以得到一些感悟，對未來有一定的目標；或者在網絡上看到一些心靈雞湯似的文字觸動自己，激勵自己去追求理想的人生。在這物欲橫流的時代，大學生通過閱讀，去尋求未來、制定目標、追求自己有意義的人生。

2.3 閱讀對大學生人生觀的消極影響

2.3.1 不良信息

在“你覺得閱讀給您帶來了什么”這一問題中，有28.3%的大學生選擇了不良信息（如報復社會和他人方法、竊取他人信息手段等）。隨著社會發展迅速，人們的文化生活不斷進步，書籍等文學作品種類也日益增多。書籍的增多為人們帶來便利的同時也帶來了不良影響，有一些書籍中的情節涉及犯罪等負面信息會使讀者聯系到現實生活中，在閱讀學到知識得到感悟的同時，那些不良信息也印在了腦海中，產生不好的影響。閱讀給大學生帶來了不良信息，對人生觀產生了消極的影響。

2.3.2 消極負面的心態

有32.6%的大學生選擇了消極、負面的心態。如今文學創作種類豐富，各種題材的作品使人眼花繚亂。一些作品中的故事情節表達了許多負面的想法；主要人物的人生經歷體現了消極厭世的一面。閱讀這些作品會給大學生帶來消極負面的情感體驗，從而對大學生的人生觀帶來消極的影響。

2.3.3 非主流的價值導向

有33.3%的大學生選擇了非主流價值導向。改革開放以來，我國經濟快速發展，社會不斷進步。但在社會不斷發展的過程當中，西方的一些思想意識形態傳入我國，在某些文學作品中就可以體現出來。大多數作品都符合大眾審美，具有主流價值導向，但總有一部分作品與之背道而馳。一些作品中會通過主人公的日常生活表現出一種拜金主義行為、消極負面的行為，這屬于非主流的價值觀念。像這樣的作品還有很多，閱讀這些作品會使大學生被非主流價值所迷惑，從而對大學生的人生觀產生消極的影響。

2.3.4 閱讀使大學生產生了悲觀頹廢的生活態度。

有44.8%的大學生選擇了悲觀頹廢的生活態度。在閱讀時，偶爾會看到一些書中的故事描寫悲劇情節，整體故事帶著一種悲觀色彩；或者是故事人物的形象頹廢負面。在閱讀的過程中，這種悲觀頹廢的情節會影響大學生的人生觀，給大學生帶來悲觀頹廢的生活態度。

3 加強閱讀對大學生人生觀積極影響的對策分析

3.1 政府給予資金和政策支持

近些年來，社會各界高度重視國民精神文化建設，政府在資金以及政策給予很大的支持。在國民精神文化建設過程中，閱讀作為了一項重要的組成部分，閱讀對大學生影響也成為了社會關注的一個焦點。很大程度上，大學生的閱讀是國民閱讀情況和意識形態重要體現。如何最大程度的鼓勵大學生閱讀、引導大學生閱讀？如何最大程度的發揮閱讀對大學生人生觀的積極影響？政府同樣需要給予一定的關心和支持。這種支持可以表現在相應鼓勵機制、政策的設置，可以表現在相應項目資金開展，也可以體現在更高平臺上的宣傳與引導。當然，這些舉措政府都已經開展或有所涉及，但是不可能做到全面覆蓋。所以，我們希望政府無論是在資金支持力度還是政策覆蓋范圍等方面進行長期的、有效的保障。

3.2 充分利用各種新聞媒體的宣傳平臺

互聯網的發展給大學生閱讀變得更加便捷，想要加強閱讀對大學生人生觀的積極影響，可以充分利用各種新聞媒體的宣傳平臺向大學生宣傳主流閱讀。人們的生活離不開網絡，通過在微博上傳播或是建立一個微信公眾號向大學生群體宣傳主流閱，吸引大學生視線、引導大學生群體以主流閱讀為價值導向。大學生群體在新聞媒體平臺的宣傳下，在主流閱讀的過程中收獲豐富的知識和正面向上的思想觀念，對人生觀產生一定的積極影響。倡導健康向上的主流閱讀，凈化大學生的網絡閱讀環境，清除不良隱患，使大學生在良好的網絡環境下享受閱讀，從中學習知識，感悟人生。

3.3 高校啟動大型校園讀書計劃引導學生閱讀

世界上任何事物都具有兩面性，閱讀也不例外。前面我們已經談到了閱讀對大學生的人生觀的正確形成是具有雙重影響的。閱讀需要引導，避免大學生讀到一些消極的書。高校既可以舉行一些大型讀書活動或推薦一份具體的閱讀書單等措施，還可以充分發揮圖書館的功能。總的來說，就是高校作為一層過濾網，綜合教學目標和德育目標，有層次有秩序的向學生推薦一些合適的書單，作為一個標桿來引導大學生閱讀，保證大學生閱讀的大方向是正確的。閱讀需要督促，我們相信人積極向上的心態，但也不能忽視人的惰性，即使是比較喜歡閱讀的大學生也不能保證他會堅持去閱讀，所以定期進行讀書打卡來督促大學生閱讀還是很有必要的。在正確引導大學生閱讀的同時，也需要適時的督促。

3.4 大學生提升自身的閱讀素質

如何最大程度的發揮閱讀對于大學生的積極影響？以大學生的角度來看，最重要的是大學生自身堅守積極正確的人生觀。在這之前，我們得弄清楚大學生們對于人生觀這個詞了解多少。在“您覺得人生觀是什么？”這一多選題中，有82.8%的同學選擇正確答案之一“對待生活的態度、人生道路的方向”，有65.2%的同學選擇了正確答案之二“對于人生目的與意義的根本看法”。從這個數據來看，絕大多數的同學對于人生觀是有一個比較清楚的認識的。在大學生積極正確的人生觀尚未建立之前，他們需要一個明確的方向，即在積極正確的人生觀的指導下學習和生活。大學生積極正確的人生觀這個根基一旦建立，閱讀對于大學生的消極影響的程度就會降到最低了。形象一點來說就是：高樓的根基一旦堅實打牢固了，也就不害怕風雨的吹打了。

從大學生自身來說，能夠最大程度的發揮閱讀對大學生人生觀的積極影響的方法，除了堅持正確人生觀的引導，還有大學生對待閱讀的態度和方式，也就是堅持科學閱讀，在閱讀中取其精華去其糟粕。這也就是要求大學生在閱讀中不要沒有原則和底線的全盤吸收，在挑選閱讀書目以及在閱讀過程中有一個辨別的意識，有選擇的閱讀，吸收合理積極之處，摒棄黑暗詭辯之理。

本文系天津師范大學大學生創新創維訓練計劃項目資助（項目號：2017045）。

（作者單位：天津師范大學）