培養低年級學生自主識字能力的策略

屈德仲

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。《語文課程標準》明確規定：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點”。因此，識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。如何培養低年級學生自主識字的能力呢？我認為應該從以下幾個方面做起：

一、創設游戲情境，激發識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生識字熱情，喚起學生自主識字的意識和愿望，讓學生喜歡識字。如把猜字謎、編字謎、編順口溜、編兒歌、表演等多種游戲引入課堂。編順口溜記憶生字是學生最喜歡的一種方法，如在教學“蚊”和“滅“時，學生自編順口溜是：“語文書上一只蟲”“蟲子飛進文具合”“一根木頭壓住火”“一盆水滅了火”。

二、根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事、會意還是形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂，任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的音、形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲字的構字規律，形旁表義，聲旁表音。那么學生就可以用“加一加”“減一減”“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”等你方法識字，做到觸類旁通，舉一反三。學生不僅感受了形聲字的構字方法，而且提高了識字效率。

會意字（如：手目看、人木休）往往是合并幾個意義上有聯系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我啟發學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，而且領會了我們祖國文字的巧妙創意。

象形字（如：日、 月、水、火、山、鳥、羊）起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點，再讓學生看古代的象形字，然后再看現在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變過程，加深字形字義的理解記憶。

三、拓展識字的途徑和環境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我主要利用這三種識字環境：

1.在家庭環境中識字

孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如孩子喜歡動畫，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認、讀一讀，經常問一問、考一考。對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

2.在社會環境中識字

引導學生在上學途中認廠牌名、路標名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

3.在學校環境中識字

學校是學生學習的主陣地，校園里撲面而來的校名、校風、教師門牌、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

四、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發展。

總之，識字教學要注意兒童的特點，將學生熟知的語言因素作為主要材料，結合生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字 ，力求識用結合。