朗讀在小學語文教學中的必要性

徐斌

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，朗讀在語文教學中是十分必要的。

一、語文課堂中朗讀的不同用法及其作用

（一）快速自我閱讀法

在語文課堂新課開始，我們常會引導學生快速的閱讀課文內容，這就是快速自我閱讀法。快速閱讀，這是由課堂時間有限的現實制約，也是出于對學生舊知和新知的一種考驗，在語速的催促下，學生對文字所表達的含義就是直覺式的認識和記憶。于此同時，在快速閱讀法中，學生對課文的理解是自己最初最真實的認識，不同的學生會有不同大意認識，帶著不同第一印象去接受教師統一的教學，學生會收獲不同的新知，理解出不同的新課文，即使學生不在課堂中說出自己的與眾不同的想法，在今后的寫作等文字表達中也會顯現出“一千個讀者，有一個個哈姆雷特”創新思維，而這是是真正語言閱讀的魅力所在。

（二）反復詠讀法

文章是語言的書面形式，其本質仍是一種表達方式，但是頁面有限，不能像平時說話那樣隨意蔓延，它有精煉的語言的需要，而精煉后的文字則需要品位磨讀。“三分文章七分讀。”明確指出了朗讀數量上的要求，面對一片包含新知的文章，反復詠讀是很好的學習方法。課文中的重要語段，或詞語很準確，或句子含義很深刻，有利于中心思想的準確表達。指導學生讀好它們，能夠讓學生走進文章，深入體會文章所傳達的思想感情。

（三）自由默讀

小學語文課程標準明確要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。相對于出聲的閱讀，無聲的朗讀既可以讓學生的嗓子稍作休息，于此同時，少了聲音的干擾，學生的注意力會更集中與課文的文字，從而多了幾分自我思考的時間，這對于深入理解課文的教學是相當有效的。

（四）誦讀

記憶是一種思維方式，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，要想學生積累知識必須讓它把對知識的記憶長久儲存，可以拿來就用。大聲朗讀能讓學位集中注意力，加深記憶，鞏固記憶，與此同時，感知和想象被喚醒，幫助學生進行聯想記憶。常識可知，默背只能在腦中回響，不能說出來，而且容易忘記，只有出聲朗讀，才能夠真正背誦并達到記憶效果。

二、語文課堂中朗讀的有效運用

語文課程標準針對低中高3個學段，對朗讀分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但事實上，在很多情況下，我們的朗讀往往是課堂中的過客，匆匆而過，學生的朗讀準確率、流利度、感情等都有待提高。那么教師要如何引導學生正確、流利、有感情的朗讀課文呢？

（一）制定準確的朗讀目標，讀出層次

根據學生不同的認知基礎，朗讀指導要有層次性、漸進性和規律性。一篇新授課文要把握好4個朗讀層次：

1.認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙

2.課文讀得流利，感知語言的基本意思

3.精讀有情感，培養有感情朗讀的能力

4.熟讀記于心，豐富學生語言積累

（二）運用多種朗讀方法，讀出樂趣

朗讀的形式多種多樣，變化朗讀形式既可以激發學生興趣，又可以避免朗讀過程的枯燥乏味，讓朗讀成為教學中的精彩環節。

第一，示范朗讀，激發感悟。

學生都有向師性，教師的一舉一動都是他們的榜樣，這點是示范朗讀的一大優勢。

第二，比較朗讀，強化感悟。

比較法，是語文教學中常用的方法，通過增、減詞比較和換詞比較讓學生明白原句的好處和學習表達方式，增強語感。

第三，邊讀邊思，加深感悟。

在朗讀前讓學生思考一個問題，帶著問題去讀，去尋找答案和體會感情，這樣學生朗讀有目的，有興趣。

第四，創設情境，加快感悟。

有些課文比較深奧，設置適當的情景，可以讓學生聯想到自己的經驗，喚起學生情緒和內心想法，真正走進教材。

第五，個性朗讀，展示感悟。

由于學生主體的生活經歷、認知經驗等方面均存在著較大的客觀差異，即使相同的文本在不同的閱讀個體中獲得的理解也各不相同。學生具有差異性，朗讀的方法自然不同，以鼓勵為主，可以激發學生的潛能，讓學生自由發揮，讀出自己的特色，讀出自己的感悟。

三、朗讀訓練是讓語文活起來的必須要求

語文只有被用起來才能活下去，要用起來就必須表達出來，表達的第一步就是朗讀，讓朗讀激發學生走進中華文化的興趣，讓朗讀促進學生對中華語言文字魅力的感悟，讓朗讀增強學生對文字的運用和表達能力，讓語文中的精華隨著朗朗讀書聲流芳百世。我們必須用心把他讀下去，讀出它的歷史，讀出它的永恒。